	중학교 성취평가제 운영 지원 자료집 : 과학과 연구자료 ORM 2013-53-5 발 행 일 2013년 8월 12일 발 행 인 성 태 제 발 행 처 한국교육과정평가원 주 소 서울 중구 정동길 21-15 정동빌딩 전 화 (02)3704-3704 팩 스 (02)730-7487 홈페이지 http://www.kice.re.kr 인쇄업체 동진문화사(02-2269-4783) I S B N 978-89-6687-485-9 94370 978-89-6687-480-4 94370(전11권)

※ 본 자료 내용의 무단 복제를 금함

	머리말

우리 학생들이 살아가게 될 미래의 글로벌 지식 기반 사회에서는 창의력과 인성을 갖춘 인재를 필요로 합니다. 교육부에서는 학생 개개인의 꿈과 끼를 키우고 미래 사회에 적합한 인재로 성장할 수 있도록 돕는 행복교육을 추진하기 위한 한 가지 방안으로 성취평가제의 안정적 운영 및 정착을 적극 추진하고 있습니다.

성취평가제는 상대적 서열을 비교하여 학생의 학업성취도를 평가하던 상대평가와 달리 학생이 무엇을 어느 정도 성취하였는지를 평가하는 제도로, 학생들이 지나친 경쟁과 과중한 학업 스트레스에서 벗어나 창의력과 인성을 겸비한 인재로 성장할 수 있도록 학생들의 학업성취도 평가 방식을 개선한 평가제도입니다.

성취평가제 운영 지원 업무를 담당하고 있는 교육부와 한국교육과정평가원에서는 중학교에서 성취평가제가 성공적으로 운영되어 조속히 정착될 수 있도록 돕기 위하여 ‘성취평가제 운영 지원 자료집’을 교과별로 개발하여 보급하고 있습니다. 이 자료집에서는 성취평가제 운영 과정에서 중학교 교사들이 겪는 어려움을 파악하고 이를 해결하거나 개선할 수 있는 방안과 사례를 교과별로 제시하고 있습니다.

이번에 개발․보급되는 교과별 성취평가제 운영 지원 자료집이 중학교에서 성취평가제가 성공적이고 안정적으로 운영되는 데 기여함으로써 성취평가제가 학교 현장에 조속히 안착될 수 있기를 기대합니다.

2013년 8월

한국교육과정평가원

원장

Contents

Ⅰ. 교육과정 운영 계획: 성취기준과 성취수준 마련	1

1. 성취기준·성취수준 재구성의 의미와 필요성	3

2. 학교별 과학과 성취기준·성취수준 마련 절차	4

3. 과학과 성취기준·성취수준 재구성 사례 검토	6

4. 과학과 학기 단위 성취수준 진술 방안 및 사례	11

Ⅱ. 교수․학습 계획 및 진행	19

1. 성취기준·성취수준에 근거한 교수·학습 계획	21

2. 성취기준·성취수준에 근거한 교수·학습 사례	26

Ⅲ. 평가	35

1. 성취평가제에 따른 평가 방안 협의	37

2. 성취기준·성취수준에 근거한 지필평가 방안	37

3. 성취기준·성취수준에 근거한 수행평가 방안	38

Ⅳ. 평가 결과 활용	53

1. 성취평가 적용 결과 검토 및 활용 사례	55

2. 학생 및 학부모 피드백	56

Ⅴ. 기타	57

1. 교과협의회 운영	59

2. 컨설팅단 자유 의견 모음	59

참고문헌	67

[부 록]	69

1. 성취기준․성취수준 재구성의 의미와 필요성

2. 학교별 과학과 성취기준․성취수준 마련 절차

3. 과학과 성취기준․성취수준 재구성 사례 검토

4. 과학과 학기 단위 성취수준 진술 방안 및 사례

Ⅰ. 교육과정 운영 계획: 성취기준과 성취수준 마련

Ⅰ. 교육과정 운영 계획: 성취기준과 성취수준 마련 •

• 중학교 성취평가제 운영 지원 자료집 : 과학과

1. 성취기준·성취수준 재구성의 의미와 필요성

가. 성취기준 재구성의 의미

[그림 1] 성취기준, 교수학습, 평가의 관계

- 학교 상황에 적합한 성취기준을 재구성한다는 것은 국가수준에서 만들어진 성취기준을 학교 상황, 학생 수준, 학생의 요구 등에 맞게 재조직 및 재기술한다는 의미임

- 성취기준을 재구성할 경우 성취수준도 달라질 것이며, 재구성된 성취기준과 성취수준에 따라 교수․학습 방법도 달라져야 함. 성취기준과 교수․학습 방법이 달라지면 이를 적절하게 평가할 수 있는 평가 방안도 달라져야 함.

- 교수학습 및 평가 결과 재구성한 성취기준이 적절하지 않을 경우 학기를 다시 시작하기 전 성취기준을 다시 재구성해야 함.

나. 성취기준·성취수준 재구성의 필요성

- 국가 수준에서 개발한 성취기준·성취수준이 학교 단위에서 적합하다고 판단될 경우 재구성할 필요는 없음

- 학교 수준에 따라 성취기준·성취수준이 도달하기 너무 어렵거나 너무 쉬울 경우 재구성할 필요가 있음

- 학교의 특수성에 따라 기능, 인성, 창의성, 프로젝트, 융합, 실천, 직업 소양 중심 등을 강조할 경우 이에 맞추어 성취기준·성취수준을 재구성하여 교수·학습을 진행하고 평가하는 것이 바람직함

- 학교의 필요에 따라 국가 수준에서 개발한 성취기준·성취수준을 통합, 세분화, 재조직, 수준 및 행동 동사의 변형이 가능함

- 교과서의 단원 순서, 집중이수제 여부에 따라 재구성할 수 있음

2. 학교별 과학과 성취기준·성취수준 마련 절차

가. 국가 수준 교육과정 내 성취기준 분석

- 국가 수준 교육과정에 따라 기술된 성취기준 내용 확인

- 교육과정의 성취기준을 상세화하여 개발된 성취기준·성취수준 내용 확인 후 재구성할 항목 추출

- 학교 수준 성취기준 및 성취수준으로 재구성 및 구체화

나. 커리큘럼 맵핑 (Curriculum mapping)을 통해 성취기준의 전체 구조 파악

- 커리큘럼 맵핑은 교사들이 성취기준, 학습 내용, 학습 활동 및 평가를 연계하여 체계적으로 계획하는 커리큘럼 구성 활동으로 성취평가제 도입으로 커리큘럼 맵핑의 중요성이 커짐

- 개념과 탐구의 맵핑 과정을 거쳐 국가 수준의 과학과 교육과정 내용 체계가 만들어지지만 과학과 교육과정 문서로는 잘 드러나지 않는 경우가 있음. 학교에서 1년 또는 1학기 수업을 설계하기 위해 교육과정과 교과서를 토대로 학교 차원에서 맵핑을 구성해보는 경험을 갖는 것이 교육의 연계성과 수준을 판단하는 데 유용함.

[커리큘럼 맵핑의 종류]

(1) 수직직 맵핑 (Vertical mapping)

- 학년군제로 인하여 내용 요소 간 위계가 불분명하거나 서로 연계되어야 할 내용과 탐구 활동을 파악하기 힘듦

- 초등학교 3∼6학년, 중학교 1∼3학년까지 교육과정 내용을 분석하여 교육과정의 내용 및 탐구 영역에 따른 성취기준을 선택하여 학년별로 배열하여 위계적 구조를 파악하고 구성하는 것

- 교과 협의회를 통해 성취기준의 위계성 및 해당 학년의 수준을 고려하여 학년에 맞는 성취기준을 선택하고 구성하는 활동

- 같은 성취기준을 다른 학년에서 반복적으로 다룰 경우 어떻게 학년별로 차별화 할지 고려하는 활동

* 부록의 텍사스의 핵심 지식 및 탐구 성취기준 참조

<논의할 내용>

1. 성취기준 간의 위계성 판단 근거는 무엇인가?

- 어떤 성취기준에 도달하지 못하면 다른 성취기준에 도달하기 힘든 것을 찾아보기(쉽고 어려운 정도와는 차이가 있음)

- 위계 관계가 없는 성취기준 찾아보기

2. 초등학교, 중학교, 고등학교에서 유사 성취기준을 심화할 경우 차별화 전략은 무엇인가?

예) 유전과 관련된 성취기준일 때 다음 사항을 고려하여 기술함.

초등: 주변의 다양한 생물을 관찰하여 특징을 기술하고 분류하기(궁극적인 목적은 서로 다른 생물 간, 주변 환경이 다름에 따른 동종 생물 사이의 닮은 점과 다른 점을 찾아내기를 유도하는 것임, 고등학교에서 최종적으로 유전 개념을 획득하는 데 있음. 탐구 기능으로 관찰, 분류, 측정, 기술적 탐구 등이 요구됨, 현상 중심)

중학교: 사람을 포함한 주변의 생물들의 형질이 유전되는 현상들을 염색체 수준에서 이해하기(사람의 유전, 멘델의 법칙, 염색체 등의 개념, 원리 등을 학습하기, 탐구 기능으로 초등에서 요구되는 능력 외에 추리, 예상, 인과 관계 능력 등이 요구됨, 현상과 개념 중심)

고등학교: 유전자에 의해 다양한 형질이 발현된다는 사실 이해하기(염색체와 유전자, 유전 형질의 발현 등 학습하기, 탐구 기능으로 초등학교와 중학교에서 요구되는 능력 외에 가설 설정, 연역 추리, 탐구 설계 및 수행, 모델 설정 등이 요구됨, 개념 중심)

(2) 수평적 맵핑 (Horizonal mapping)

- 한 학년 교육과정 내용을 분석하여 교육과정 내용 영역에 따른 성취기준을 선택하여 무리로 구성함

(3) 커리큘럼 맵핑을 통해 선택한 성취기준을 재구성

[재구성 시 고려사항]

(가) 타당성

- 국가 교육과정의 내용에서 벗어나지 않는 범위에서 재구성한다. 재구성된 성취기준은 국가에서 제공된 성취기준을 고려하여 맵핑(mapping)할 수 있어야 한다.

(나) 구체성

- 재구성의 목적이 성취기준의 명료성이므로 성취기준이 학생들이 무엇을 알고 할 수 있는 지에 대한 정보를 구체적으로 제시할 수 있도록 재구성한다.

(다) 연계성

- 학생들이 성취기준에 도달하기 위해 어떤 학습 내용을 배우고 활동을 하는지를 보여줄 수 있는 연계성을 가지도록 재구성한다.

(라) 적절성

- 학생들의 수준에 적절하도록 재구성한다.

3. 과학과 성취기준·성취수준 재구성 사례 검토

가. 성취기준·성취수준 재진술 관련 판단 및 논의

- 대부분 국가 수준에서 개발한 성취기준·성취수준이 학교 단위에서 적합하다고 판단하고 있었음

- 성취기준, 성취수준의 의미 재구성의 필요에 대한 교과협의회, 학교 단위의 논의가 전제되어야 함

- “성취기준에 따른 성취수준을 어떻게 활용할 것인가?”에 대한 논의 필요

- 교육과정, 성취기준, 성취수준의 활용의 문제와 교과 협의회 필요

나. 학기 단위 성취수준 기술 시 유의 사항

- 과학과 교육과정의 교과 목표, 해당학기 학습할 단원 목표 및 내용, 해당 학기의 교수학습 목표 등을 참조하여, 교수･학습 결과로서 나타나는 구체적이고 관찰될 수 있는 행동 특성을 중심으로 진술한다(교육과학기술부, 한국교육과정평가원, 2013a, b, c, d).

- 해당 학기 내에 포함된 성취기준을 가능한 한 모두 포괄하며, 단순히 성취기준을 나열하는 것이 아닌 형태로 진술한다.

- 각 성취수준의 일반적 특성 및 성취율을 반영하여 수준별 특성을 진술한다. 한 학기 동안 학습할 학습내용을 ‘C수준’의 학생이 보일 것으로 기대하는 성취수준을 먼저 진술하고 지식과 기능의 수준과 범위를 높여 ‘A, B'수준을 진술하고, 반대로 수준을 낮춰 ‘D, E’수준을 진술한다.

- 학생들에게 요구되는 성취기준의 수를 줄여가는 방식보다는 단계별로 수준의 차이를 중심으로 성취수준을 진술한다.

다. 성취기준의 코딩 규칙

- 과학 교과목 코딩의 첫 글자는 ‘과’로 하고, 학년군 코딩은 해당 학년군의 최종 학년으로 한다. 표로 정리하면 다음과 같다(교육과학기술부, 2012).

교과목 코딩 + 해당 학년군	코딩
초등학교 3～4학년군	과4
초등학교 5∼6학년군	과6
중학교 1∼3학년군	과9
고등학교 일반과목	과12/물1/물2/화1/화2/생1/생2/지1/지2
고등학교 심화과목	물심/화심/생심/지심

- 교육과정 문서상에 ‘가, 나, 다...’등과 같은 번호체계를 사용한 경우라도 코딩할 경우 ‘1, 2, 3...’으로 바꾸어 부여한다.

- 중영역의 개수가 10개 이상인 경우에는 두 자리 코딩을 부여한다.

- 교육과정에 제시된 하나의 내용 성취기준을 두 개 이상의 성취기준으로 세분화하는 경우 ‘성취기준 코딩에 -1, -2, -3’ 등을 붙인다.

- 교육과정에 제시된 두 개의 내용 성취기준을 하나의 성취기준으로 통합하여 재구성하는 경우 ‘/’를 사용하여 교육과정의 해당 내용성취기준 코드를 모두 쓴다.

- 고등학교 선택교육과정 중 중단원과 대단원이 있고 영역 성취기준이 10개를 넘는 과목(지구과학 Ⅰ·Ⅱ)일 경우 6자리 코딩을 한다.

- 교육과정과 성취기준(중학교) 코딩의 예

교육과정	교과목	학년군	중영역	소영역
과9011	과	9	01	1

↓

성취기준	교과목	학년군	중영역	소영역	세부영역
과9011-1	과	9	01	1	1
과9011-2	과	9	01	1	2

라. 성취기준·성취수준 재구성할 사례 검토

사례 (1) 성취기준 재진술의 필요성은 없고, 성취수준만 제고해야 할 경우

(가) 교육과정에 따라 개발된 성취기준과 성취수준에 대한 문제점 분석

교육과정	성취기준	성취수준
과9011. 관심과 흥미 있는 사례를 통하여 과학의 유용성을 이해한다.	과9011. 자신의 주변에서 발견할 수 있는 사례를 통하여 과학의 유용성을 설명할 수 있다.	상	자신의 주변에서 발견할 수 있는 4개 이상의 사례를 통하여 과학의 유용성을 설명할 수 있다.
		중	자신의 주변에서 발견할 수 있는 2～3개의 사례를 통하여 과학의 유용성을 설명할 수 있다.
		하	자신의 주변에서 발견할 수 있는 1개의 사례를 통하여 과학의 유용성을 설명할 수 있다.

- 성취기준 ‘과9011’의 경우 생활 주변에서 과학과 관련하여 관심과 흥미가 있는 사례를 제시하고, 이를 통하여 과학이 유용하게 활용되고 있음을 설명할 수 있으면 이 성취기준은 도달되었다고 봐야 함

- 제시된 성취수준처럼 1개 사례, 2～3개 사례, 4～5개 이상의 사례를 제시하는 것을 구분하여 성취 수준을 판단하려고 한다면 이러한 문항을 출제해야 하는데 이러한 문항을 출제하는 것이 가능할 수도 있으나 성취수준으로 구분하는 것에는 무리가 있음

(나) 성취기준과 성취수준의 평가 가능성 검토

- 이 성취기준의 경우 재진술할 필요는 없으며, 성취수준으로 구분할 필요는 없고, 단지 평가와 연계하여 학생의 관심과 흥미가 전제되었는지 여부, 실제 과학에 유용하게 활용된 사례인지의 여부를 평가하기 위한 방안은 형성 평가 또는 수행 평가를 통해 확인하는 것이 적절하다고 판단됨

사례 (2) 성취기준을 재구성하거나 통합적 이해를 평가할 필요가 있은 경우

(가) 교육과정에 따라 개발된 성취기준과 성취수준에 대한 문제점 분석

교육과정	성취기준	성취수준
과9022. 지구계의 구성 요소가 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권임을 알고 각 권의 특징과 지구계 내에서 물질과 에너지 순환이 일어남을 안다. [탐구 활동] 지구계의 구성 요소와 각 권의 상호작용 사례 조사하기 등)을 이해한다.	과9022-1. 지구계의 구성 요소가 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권임을 알고 각 권의 특징을 설명할 수 있다.	상	지구계의 구성 요소가 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권임을 설명할 수 있으며, 각 권을 구분하고 그 특징을 설명할 수 있다.
		중	지구계의 구성 요소가 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권임을 설명할 수 있고, 각 권을 구분할 수 있다.
		하	지구계는 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권으로 구성되어 있음을 말할 수 있다.
	과9022-2. 지구계 내에서 물질과 에너지 순환이 일어남을 설명할 수 있다.	상	지구계 내에서 물질과 에너지 순환이 일어남을 물과 탄소의 경우를 예로 들어 설명할 수 있다.
		중	지구계 내에서 물질과 에너지 순환이 일어남을 설명할 수 있다.
		하	지구계 내에서 물질과 에너지가 이동함을 말할 수 있다.

- 성취기준 ‘과9022-1’의 경우 지구계의 구성 요소가 지권, 수권, 기권, 생물권, 외권의 5개의 요소로 구분된다는 것을 알고 있고, 각 권의 특징을 서로 구분하여 설명할 수 있으면 이 성취기준은 도달되었다고 봐야 함.

- 지구계가 단지 5개의 요소로 되어 있다고 아는 것은 이 성취기준을 도달한 것이 아님.

- 물론 평가 문항은 지구계를 구성하는 5개의 요소들을 기억하는지, 각 권의 특징을 이해하고 있는지, 각 권의 요소들을 서로 비교하여 구분할 수 있는지를 평가할 수 있지만 기억 문항만으로 이 성취기준에 도달했다고 판단할 수 없음

- 성취기준 ‘과9022-2’의 경우 지구계 내에서 물질과 에너지가 순환한다는 것을 예를 들어 설명할 수 없다면 이 성취기준에 도달되었다고 볼 수 없음

- 단지, 물질과 에너지가 순환한다고 설명한다면 증거에 기초하지 않은 설명일 뿐임

- 교육과정 ‘과9022’의 성취기준 진술은 3단계의 이해가 요구됨. “지구계의 구성 요소 구분 → 각 권의 특징 구분 및 이해 → 각 권의 상호작용을 에너지와 물질 순환으로 설명” 가능해야 함.

- 교육과정 ‘과9022’를 상세화한 성취기준 ‘과9022-1’과 ‘과9022-2’를 구분함으로써 ‘과9022-1’과 ‘과9022-2’의 성취기준을 통합적으로 이해할 수 있는지를 평가할 수는 없음. 이에 통합적 이해에 대한 성취 기준과 이를 평가할 수 있는 방안이 필요함

- 위의 경우 ‘과9022-2-2’는 “생활 속의 사례 조사 또는 탐구활동을 통해 생물계의 구성 요소는 서로 독립적인 것이 아니라 상호작용의 결과 물질과 에너지의 순환이 일어남을 제시할 수 있다.”로 변형함으로써 통합적인 이해를 평가할 수 있음.

(나) 상세화시킨 성취기준들 사이의 통합적 이해에 대한 성취기준
진술과 평가 방안 필요

- 교육과정에 따라 기술된 성취기준을 상세화한 성취기준은 세분화를 통해 성취기준 사이의 통합적 이해를 평가하는 것이 누락될 가능성이 있음

- 성취기준 사이의 통합적 이해, 매우 넓게는 타과목과의 내용 연계 등을 평가할 방안이 필요하며, 이러한 평가를 통해 간학문적 이해 능력을 평가할 수 있음

- 특히, 성취기준에 한정하여 평가에 집착할 경우 창의성, 문제해결력, 태도 등을 평가할 방안이 미흡함

4. 과학과 학기 단위 성취수준 진술 방안 및 사례

가. 학기 단위의 성취수준에 대한 재구성 판단 근거

- 학기 단위 성취 수준을 어떻게 기술하고, 활용할 것인가?

- 학교 단위에서 학기 단위 성취수준에 대해 학교 수준의 자체 평가 필요

나. 학기 단위의 성취수준에 대한 재구성 사례 검토

- 다음에 제시된 학기 단위 성취수준 기술에 근거하여 기준성취율을 판단할 수 있는가?

<매우 단순화된 학기 단위 성취수준 사례>

성취수준	성취수준 진술
A	자연현상과 탐구활동 중심의 영역에 대한 지식습득과 이해가 매우 우수한 수준이며, 새로운 상황에 매우 적절히 일반화할 수 있음
B	자연현상과 탐구활동 중심의 영역에 대한 지식습득과 이해가 우수한 수준이며, 새로운 상황에 적절히 일반화할 수 있음
C	자연현상과 탐구활동 중심의 영역에 대한 지식습득과 이해가 만족할 만한 수준이며, 새로운 상황에 만족할 정도의 일반화를 할 수 있음
D	자연현상과 탐구활동 중심의 영역에 대한 지식습득과 이해가 다소 미흡한 수준이며, 새로운 상황에 일반화하기에 다소 부족함.
E	자연현상과 탐구활동 중심의 영역에 대한 지식습득과 이해가 미흡한 수준이며, 새로운 상황 에 일반화하기에 부족함.

- 위 학기 단위 성취기준 진술의 경우 너무 간략하게 제시되어 중영역 수준의 개념 획득 정도도 파악하기 힘든 점이 있음.

- 다양한 개념들 중 획득하기 어려운 개념들이 있음. 생물의 경우 항상성, 유전 등의 개념이 포함된 성취기준은 추상적인 사고가 요구되어 학생들이 쉽게 도달하기 어려운 성취기준이 됨.

- 매우 우수, 우수, 마족, 다소 미흡, 미흡의 용어 기술만으로는 학생들의 성취 수준의 도달 정도를 판단하기에는 어려움이 있음.

<개념의 이해 정도의 차이로 학기 단위 성취수준을 제시한 사례>

08. 물질의 구성 단원 성취수준
A	모든 물질은 원소로 이루어져 있음을 이해하고, 몇 가지 원소들에 의해 물질이 구성되었다는 것을 설명할 수 있으며, 다양한 원소를 원소기호로 나타내고, 다양한 화합물을 원소기호로 표현할 수 있다. 또한 불꽃 반응을 통해 원소의 불꽃색을 확인하고, 미지 시료에 포함된 원소를 알아낼 수 있다. 원소는 물질을 구성하는 원자로 구성되고, 원자는 (+)전하를 띠는 원자핵과 (-)전하를 띠는 전자로 구성되어 있음을 이해한다. 원자의 구조를 모형으로 나타내고, 이온의 형성 과정을 이해하여 이를 모형과 이온식으로 표현할 수 있다.
B	모든 물질은 원소로 이루어져 있음을 이해하고, 몇 가지 원소들에 의해 물질이 구성되었다는 것을 설명할 수 있으며, 다양한 원소를 원소기호로 나타내고, 몇 가지 화합물을 원소기호로 표현할 수 있다. 또한 불꽃 반응을 통해 원소의 불꽃색을 확인하고, 미지 시료에 포함된 원소를 알아낼 수 있다. 원소는 물질을 구성하는 원자로 구성되고, 원자는 (+)전하를 띠는 원자핵과 (-)전하를 띠는 전자로 구성되어 있음을 이해한다. 원자의 구조를 모형으로 나타내고, 이온의 형성 과정을 이해하여 이를 모형으로 설명할 수 있으나 이온식으로 표현할 때 간혹 오류가 있다.
C	모든 물질은 원소로 이루어져 있음을 이해하지만, 몇 가지 원소들에 의해 물질이 구성된다는 것을 이해하는데 어려움을 겪으며, 대표적인 원소 10-15가지를 원소기호로 나타내고, 몇 가지 화합물을 원소기호로 표현할 수 있다. 또한 불꽃 반응을 실험을 수행하고 원소의 불꽃색을 확인할 수 있다. 원소는 물질을 구성하는 원자로 구성되고, 원자는 있음을 이해하나, 원자핵과 전자의 전하를 정확하게 이해하지 못한다. 원자핵의 위치와 전자를 이용하여 원자 모형을 표현하는데 어려움을 겪으나 제시된 원자 모형을 설명할 수 있다.원자가 전자를 잃으면 양이온, 전자를 얻으면 음이온이 되는 것을 설명할 수 있으나 일부만 모형을 이용하여 설명할 수 있으며, 대표적인 양이온과 음이온의 예를 알고 있으나 이온식으로 표현하는 것을 어려워한다.
D	모든 물질은 원소로 이루어져 있음을 이해하지만, 몇 가지 원소들에 의해 물질이 구성된다는 것을 이해하는데 어려움을 겪으며, 대표적인 원소 10-15가지를 원소기호로 나타내고, 몇 가지 화합물을 원소기호로 표현할 수 있다. 또한 불꽃 반응을 통해 원소의 불꽃색을 확인할 수 있다. 원소는 물질을 구성하는 원자로 구성되고, 원자는 원자핵과 전자로 구성되어 있음을 이해하나, 원자핵과 전자의 전하를 정확하게 이해하지 못한다. 원자핵의 위치와 전자를 이용하여 모형으로 나타내는 데 어려움을 겪으나, 제시된 원자 모형에서 원자핵과 전자를 찾을 수 있다. 원자가 전자를 잃으면 양이온, 전자를 얻으면 음이온이 되는 것을 설명할 수 있으나 모형을 이용하여 설명하지 못하며, 대표적인 양이온과 음이온의 예를 알고 있으나 이온식으로 표현하는 것을 어려워한다.
E	물질은 작은 입자로 구성된다는 것을 알고 있으나 물질, 원소, 원자, 원자핵, 전자의 의미를 유기적으로 이해하지 못하고, 용어를 혼동하여 사용한다. 대표적인 원소기호 10개 미만을 알고 있으며, 간단한 화합물을 1-2가지 정도 원소기호로 나타낼 수 있으나 화학식의 의미를 이해하지 못하고 단순 암기를 통해 알고 있다. 또한 불꽃 반응 실험을 수행하나 원소의 불꽃색으로 연결시키지 못한다. 원자의 구조를 원자핵과 전자를 이용하여 모형으로 나타낼 수 있으나, 원자핵의 위치, 전자의 분포, 원자핵의 전하량, 전자의 전하량을 표현하는 데 어려움을 겪으며, 이온과 원자를 구분하지 못한다.

성취율	성취수준	성취수준의 기술
90%이상	A	□ 과학이 우리 생활에 주는 영향과 과학의 유용성에 대해서 예를 들어 구체적으로 설명할 수 있다. □ 지구계와 지권의 물질을 정확하게 알고 있고, 지구내부의 구조, 대륙이동설을 이해하여 판구조론과 지권의 변화에 대해서 설명할 수 있다. □ 힘의 정의와 힘의 종류를 다양한 실험을 통하여 이해하고, 힘과 운동과의 관계를 예를 들어 설명할 수 있다. □ 현미경 사용법을 정확하게 알고 세포의 관찰을 통해 식물 동물세포를 비교할 수 있고, 생물의 구성 단계를 이해하고 식물의 각 기관에서 이루어지는 현상에 대해서 구체적으로 설명할 수 있다.
80%이상 ∼ 90%미만	B	□ 과학이 우리 생활에 주는 영향과 과학의 유용성에 대해서 설명할 수 있다. □ 지구계와 지권의 물질을 알고 있고, 지구 내부의 구조 이해하고 판구조론과 지권의 변화에 대해서 설명할 수 있다. □ 힘의 정의와 힘의 종류를 이해하고, 힘과 운동과의 관계를 비교 설명할 수 있다. □ 현미경 사용법을 알고 세포의 관찰을 통해 식물 동물세포를 비교할 수 있고, 생물의 구성단계를 이해하고 식물의 각 기관에서 이루어지는 현상에 대해서 설명할 수 있다.
70%이상 ∼ 80%미만	C	□ 과학이 우리 생활에 주는 영향과 과학의 유용성에 대해서 설명할 수 있다. □ 지구계와 지권의 물질을 어느 정도 알고 있고, 지구 내부의 구조 와 판구조론과 지권의 변화에 대해서 설명할 수 있다. □ 힘의 정의와 힘의 종류를 알고 힘과 운동과의 관계를 표현할 수 있다. □ 현미경 사용법을 알고 식물 동물세포를 비교할 수 있고, 생물의 구성단계를 알고, 식물의 각 기관에서 이루어지는 현상을 설명할 수 있다.
60%이상 ∼ 70%미만	D	□ 과학이 우리 생활에 주는 영향과 과학의 유용성에 대해서 이해할 수 있다. □ 지구계와 지권의 개념을 알고 지구 내부의 구조가 4개의 층으로 되어 있음을 말할 수 있다. □ 힘의 개념과 힘의 종류를 어느 정도 이해하고 힘과 운동과의 관계를 이해할 수 있다. □ 현미경의 용도를 알고 식물 동물세포가 다름을 이해하고 식물의 각 기관을 말할 수 있고 특징을 말할 수 있다.
60%미만	E	□ 과학이 우리 생활에 주는 영향과 과학의 유용성에 대해서 표현할 수 있다. □ 지구계와 지권의 이해하고 지구 내부의 구조가 4개의 층으로 되어 있음을 말할 수 있다. □ 힘의 정의와 힘의 표현방법에 대해서 이해하고 힘의 종류를 말할 수 있다. □ 현미경의 용도를 알고 식물 동물세포가 다름을 이해하고 식물의 각 기관을 말할 수 있다.

- 위 학기 단위 성취기준 진술은 개념 성취 수준의 차이를 중심으로 잘 진술된 것으로 보임.

- 위 학기 단위 성취 수준의 진술이 학교 단위에서 다년간 평가 결과를 통해 누적된 증거 자료를 기초로 만들어진 것이라면 매우 가치 있는 자료로 판단됨.

- 단지, 개념 성취 기준 중심으로 진술되어 탐구 기능에서는 어떤 능력의 차이가 있는지를 파악하기는 힘들게 되어 있음.

다. 학기 단위의 성취수준 구성 시 고려 사항

- 성취기준, 학기 단위 성취수준과 평가를 연계할 필요가 있음

- 개개의 성취기준 진술은 숲과 나무에 비유한다면 개개의 나무들임. 이 나무들을 안다고 하여 숲을 이해할 수는 없음. 따라서 성취기준에 근거하여 평가 문항을 출제하고, 이를 평가한다면 숲을 이해하는 데 실패할 것이라 보임

- 모든 성취기준(나무들)을 알거나 이해하는 것이 숲을 이해하거나 숲을 활용하여 더 나은 숲을 설계하는데 이용될 수 있을 것인가?

- 개개의 성취기준 진술은 정도의 차이는 있지만 대부분 개념에 대한 이해 능력(안다, 이해할 수 있다. 설명할 수 있다.)과 탐구 능력(추리, 예상, 가설 설정, 자료해석, 결론도출)을 평가하는 데 적합하다. 가끔 태도 평가를 위한 성취기준 진술이 있다. 하지만 창의적 능력 평가나 의사소통 능력, 문제해결 능력, 모델 설정 능력 등은 성취기준 진술만으로 불가능하며, 통합적 이해 능력과 개념을 연계하여 이해할 수 있는 능력 또한 성취기준 진술만으로 평가할 수 없다. 따라서 학기 단위 성취수준에서 이러한 부분을 평가할 수 있도록 내용이 기술되어야 함

- 지필 평가는 주로 지식(기억, 이해, 분석, 해석, 적용)과 탐구 능력(추리, 예상, 가설 설정, 자료해석, 결론도출)을 평가하기 위해 개발하고, 서술, 논술형 평가를 통해 의사소통 능력, 논리적 사고 능력, 비판 능력을 평가하며, 수행평가를 통해 과정적 지식과 문제해결 능력(문제해결, 모델 설정, 창안, 평가)을 평가할 필요가 있음

라. 학기 단위 성취수준에서 기준성취율을 구분하기 위해 노력한 예시

수준	정 의	성취율
A	열과 온도, 물체사이의 열의 이동에 대해 이해하며 물질에 따른 비열을 탐구과정을 통해 계산해 낼 수 있다. 물질의 구성단위에 대한 과학사를 이해하며 원자와 분자의 개념을 올바르게 구분할 수 있다. 주기율표를 통한 원소의 성질을 분석해낼 수 있다. 혼합물과 순물질의 예를 들고 설명할 수 있으며 화합물을 이루는 원자들의 결합방식으로 모형을 통해 구체적으로 제시할 수 있다. 영양소와 소화기관에 대한 자료를 이해하고 분석하여 기관별 소화과정 및 효소를 나열할 수 있다. 호흡 및 배설의 의미를 바르게 설명할 수 있고 기관에 따른 작용을 구체적으로 설명할 수 있다. 소화, 호흡, 배설, 순환의 관계에 대해 마인드맵을 그리고 그 연관성을 설명할 수 있다.	90% 이상
B	열과 온도, 물체사이의 열의 이동을 이해하며 물질에 따른 비열을 탐구과정을 통해 계산해 낼 수 있다. 물질의 구성단위에 대한 과학사를 이해하며 원자와 분자의 개념을 구분할 수 있다. 주기율표를 통한 원소의 성질을 분석해낼 수 있다. 혼합물과 순물질의 구분할 수 있으며 화합물을 이루는 원자들의 결합방식으로 모형을 통해 제시할 수 있다. 영양소와 소화기관에 대한 자료를 이해하고 분석하여 기관별 소화과정 및 효소를 나열할 수 있다. 호흡 및 배설의 의미를 설명할 수 있고 기관에 따른 작용을 설명할 수 있다. 소화, 호흡, 배설, 순환의 연관성을 설명할 수 있다.	90% 미만～ 80% 이상
C	열과 온도, 열의 이동을 이해하며 물질에 따라 비열이 다름을 이해한다. 물질의 구성단위를 설명할 수 있다. 혼합물과 순물질의 설명할 수 있으며 화합물을 이루는 원자들의 결합방식으로 모형을 통해 제시할 수 있다. 영양소와 소화기관에 대한 자료를 이해할 수 있다. 호흡 및 배설의 의미를 설명할 수 있다. 소화, 호흡, 배설, 순환의 관계에 대해서도 마인드맵을 그릴 수 있다.	80% 미만～ 70% 이상
D	열과 온도, 열의 이동, 비열을 이해한다. 물질의 구성단위를 설명할 수 있다. 혼합물과 순물질의 설명할 수 있으며 화합물을 이루는 원자들의 결합방식으로 모형을 통해 제시할 수 있다. 영양소와 소화기관에 대한 자료를 이해할 수 있다. 호흡 및 배설의 의미를 설명할 수 있다.	70% 미만～ 60% 이상
E	열과 온도, 열의 이동, 비열을 이해한다. 물질의 구성단위를 설명할 수 있다. 혼합물과 순물질의 설명할 수 있으며 화합물을 모형을 통해 제시할 수 있다. 소화, 호흡, 순환, 배설기관을 이해할 수 있다.	60% 미만～ 40% 이상

수준	정 의	성취율
A	빛의 여러 가지 특징을 정성적으로 설명할 수 있으며 작도를 통해 거울과 렌즈의 굴절 및 반사를 바르게 나타낼 수 있다. 파동의 발생하는 원인과 종류를 연관지어 설명할 수 있으며 파동의 특징을 다양한 자료를 통해 분석하고 설명할 수 있다. 음파에 영향을 주는 조건을 구체적으로 구분할 수 있으며 소음규정에 대해 알고 생활에서의 창의적인 실천방안을 제시할 수 있다. 수학, 과학적 가정을 바탕으로 지구, 달, 태양의 크기를 측정하는 탐구과정을 정확하게 실행할 수 있다. 태양계와 천체의 특징을 알고, 우주과학에 대한 호기심을 가지고 주도적인 탐구를 실행할 수 있다.	90% 이상
B	빛의 여러 가지 특징을 정성적으로 설명할 수 있으며 작도를 통해 거울과 렌즈의 굴절 및 반사를 나타낼 수 있다. 파동의 발생하는 원인과 종류를 설명할 수 있으며 파동의 특징을 설명할 수 있다. 음파에 영향을 주는 조건을 구분할 수 있으며 소음규정에 대해 알고 생활에서의 창의적인 실천방안을 제시할 수 있다. 수학, 과학적 가정을 바탕으로 지구, 달, 태양의 크기를 측정하는 탐구과정을 실행할 수 있다. 태양계와 천체의 특징을 알고, 우주과학에 대한 호기심을 가지고 주도적인 탐구를 실행할 수 있다.	90% 미만～ 80% 이상
C	빛의 여러 가지 특징을 정성적으로 설명할 수 있으며 거울과 렌즈의 굴절 및 반사를 나타낼 수 있다. 파동의 발생하는 원인과 종류, 파동의 특징을 설명할 수 있다. 음파에 영향을 주는 조건을 구분할 수 있으며 소음규정에 대해 알고 생활에서의 실천방안을 제시할 수 있다. 수학, 과학적 가정을 바탕으로 지구, 달, 태양의 크기를 측정하는 탐구과정을 실행할 수 있다. 태양계와 천체의 특징을 알고, 우주과학에 대한 호기심을 가진다.	80% 미만～ 70% 이상
D	빛의 특징을 설명할 수 있다. 파동의 종류와 특징을 설명할 수 있다. 소음규정에 대해 알고 생활에서의 실천방안을 제시할 수 있다. 수학, 과학적 가정을 바탕으로 지구, 달, 태양의 크기를 측정하는 탐구과정을 이해할 수 있다. 태양계와 천체의 특징을 알고, 우주과학에 대한 호기심을 가진다.	70% 미만～ 60% 이상
E	빛의 특징을 설명할 수 있다. 파동의 종류와 특징을 설명할 수 있다. 소음규정에 대해 알고 생활에서의 실천방안을 제시할 수 있다. 지구, 달, 태양의 크기를 측정하는 탐구과정을 부분적으로 이해할 수 있다. 태양계와 천체, 우주과학에 대한 호기심을 가진다.	60% 미만～ 40% 이상

- 학생들이 할 수 있는 과학 외에 수학적인 능력, 인지 능력, 탐구 능력의 차이로 기준성취율에 차이를 둠

- 위계, 통합, 연계적인 이해의 정도에 따라 기준성취율에 차이를 둠

- 창의성, 자기주도 학습 정도에 따라 기준성취율에 차이를 둠

* 위의 사례는 여러 사례들 중 하나일 뿐이며, 전형적인 모범적인 사례라고 할 수는 없음. 개념과 탐구 능력 수준의 차이를 고려하며, 현장에서 학교 상황을 고려하고, 학생의 학기 단위 성취수준을 판단할 수 있는 모범 사례를 개발하려는 노력이 필요함.

1. 성취기준․성취수준에 근거한 교수․학습 계획

2. 성취기준․성취수준에 근거한 교수․학습 사례

Ⅱ. 교수․학습 계획 및 진행

Ⅱ. 교수․학습 계획 및 진행 •

1. 성취기준·성취수준에 근거한 교수·학습 계획

가. Backward Design

- Backward Design은 성취기준을 바탕으로 한 성취평가제에 잘 맞는 수업 설계 모델로 Wiggins와 McTighe에 의해 개발되었다. 이 설계 모델의 핵심은 수업 설계를 목표(성취기준)로부터 시작하고 수업 활동 계획 전에 평가에 대한 계획(학습의 증거 설정)을 먼저 세우는 것이다. Backward Design의 3단계를 살펴보면 다음과 같다(Mctighe, & Wiggins; 2008a; 2008b;
http://www.ubdexchange.org/resources/backwards.html).

[그림 2] Backward Design의 절차

첫 번째 단계: 원하는 결과를 확인한다. (Identify desired results)

학생들이 알아야 할 것, 이해해야 할 것, 할 수 있는 것이 무엇인지 파악해야 한다. 이해할만한 가치가 있는 것은 어떤 내용 요소들인가? 지속적으로 이해할 필요가 있는 것들은 무엇인가? 단계1에서 목표를 생각하고, 설정된 내용 표준을 조사한다. 교육과정에서 기대하는 성취기준을 조사한다. 가능한 시간 내에 가르칠 수 있는 내용보다 더 많은 내용이 교육과정에 포함되어 있기 때문에 그 중에서 우선해야 할 내용을 선택해야 한다. 수업 설계과정에서 이 첫 단계는 뭘 우선적으로 할 것인지 명료화하는 단계라고 할 수 있다.

두 번째 단계: 수용 가능한 증거를 결정한다. (Determine acceptable evidence)

학생들이 기대하는 결과를 성취했다는 것을 어떻게 알 수 있을까? 학생들의 이해와 숙달의 증거로 어떤 것을 수용할 수 있을까? Backward Design은 성취되어야 할 바람직한 학습의 결과를 타당화하거나 문서화하기 위해 필요한 수집된 평가 증거로 한 단위 또는 한 학기에 대해 우리가 생각하는 것을 제시한다. 이것은 단지 일련의 학습 활동으로 또는 성취해야할 내용이 아니다. 이러한 접근은 교사와 교육과정 설계를 하는 사람이 평가자와 같이 생각하는 것과 같은 것이다. 특정 단위 수업을 설계하기 전에 학생들이 기대하는 이해를 획득했다면 그들이 먼저 결정해야 할 앞부분은 어떠해야 할 것인지를 생각하는 것이다.

세 번째 단계: 학습 경험과 교수 활동을 계획한다. (Plan learning experiences and instruction)

분명히 명료화된 결과와 이해에 대한 적절한 증거를 기초로 가장 적절한 교수 활동을 생각해야 한다. 여러 가지 주요 질문들이 이 단계에서 고려되어야 한다. 지식(사실, 개념, 원리)과 기능(과정, 절차, 전략)을 가능하게 하는 것은 무엇인지, 기대되는 결과를 성취하거나  효과적으로 수행하기 위해 학생들이 필요로 하는 것은 무엇인가? 어떤 활동이 학생들에게 필요로 하는 지식과 기능을 갖추도록 할 것인가? 가르치거나 안내할 때 무엇이 필요한가? 성취목표의 관점에서 가르치기 위해 어떻게 하는 것이 최선인가? 어떤 재료와 자원이 이 목표를 도달하기 우해 준비되어야 하는가?

성취기준․성취수준에 근거한 교수 학습 계획시 고려할 점

- 성취기준에 도달하기 위해 어떤 학습 내용을 알아야 하는가? 그 내용을 학생들이 안다는 것의 증거로 삼을 수 있는 수행(performance)은 무엇인가?

- 성취기준에 도달하기 위해 무엇을 할 수 있어야 하는가? 그것을 학생들이 할 수 있다는 것을 보여줄 수 있는 수행(performance)는 무엇인가?

- 위의 수행들을 끌어내기에 적절할 과업(task)들은 무엇인가?

- 각각의 과업들을 어떻게 하면 학생들의 흥미를 유발하고 학생들의 경험을 끌어올 수 있는 방법으로 계획할 것인가?

나. Backward Design에 의한 교수학습 설계 예시

과학과 교육과정에 따라 기술된 성취기준을 보고 각 영역 당 성취기준을 하나 선택하여 위의 4가지 질문에 답하며 교수․학습 활동을 계획해 본다.

성취기준	학습의 증거(학습 목표에의 도달)가 될 수 있는 수행들	수행들을 끌어낼 수 있는 과업들	과업을 흥미롭게 할 수 있는 요소들	최종 계획안
과9063-1. 실험 또는 자료 해석으로 온도와 기체의 부피의 관계를 설명할 수 있다.	온도에 따른 기체의 부피 변화 그래프 그리기, 냉장고에서 페트병이 찌그러져 있다가 밖으로 나오면 펴지는 이유를 설명하기, 여름에 타이어가 잘 터지는 이유 탐구 등	탐구실험, 프로젝트 발표, 발명, ucc 동영상 제작	생수통 찌그러뜨리기 실험, 빨대온도계 만들기, 액체질소 속의 풍선 크기 변화 탐구,	융합교육 및 프로젝트수업을 통한 배움중심수업전개
과9066-2. 상태 변화가 일어날 때 온도가 일정하게 유지되는 이유를 상태 변화와 열에너지의 관계로 설명할 수 있다.	상태변화시의 열과 온도변화그래프 그리기 끓는점, 녹는점의 의미를 설명하기, 다양한 초코렛 만들기, 소방복의 원리 설명하기	탐구실험, 과학마술, 발명, ucc 동영상 제작	타지 않은 돈 마술, 초코렛 만들기, 분자요리 만들기	탐구실험분석 및 융합교육

<워크숍에서 해 보기 활동>

과학과 교육과정에 따라 기술된 성취기준을 보고 각 영역 당 성취기준을 하나 선택하여 위의 4가지 질문에 답하며 교수․학습 활동을 계획해 본다.

성취기준	학습의 증거(학습 목표에의 도달)가 될 수 있는 수행들	수행들을 끌어낼 수 있는 과업들	과업을 흥미롭게 할 수 있는 요소들	최종 계획안

<Backward Design에 의한 과학과 템플릿 예>

1단계 - 원하는 결과(성취기준, 개념과 탐구 목표, 본질적 질문 진술하기)

설정된 목표 : (해당 학습할 단원의 성취기준을 제시한다.)

과9063-1. 실험 또는 자료 해석으로 온도와 기체의 부피의 관계를 설명할 수 있다. (2009교육과정)

이해:

●온도가 올라가면 분자운동은 활발해짐을 이해할 수 있다.

●분자운동이 활발하면 부피가 커지고 분자운동이 줄어들면 부피가 작아짐을 설명할 수 있다.

본질적 질문:

●온도가 변하면 왜 부피가 변할까?

●냉장고 안의 페트병은 왜 찌그러질까?

●부피를 변하게 하는 요인에는 무엇이 있을까?

●온도에 따라 부피가 변화하는 정도는 물질의 종류와 관계가 있을까?

지식 목표:

●온도가 증가하면 분자 운동이 활발해진다는 것을 안다.

●분자 운동이 증가하면 기체의 부피가 증가한다는 것을 안다.

●분자운동이 달라짐에 따라 기체의 부피가 달라짐을 안다.

탐구 목표:

●일상생활 속에서 온도에 따른 부피 변화를 알 수 있는 실험을 설계할 수 있다.

●온도 증가에 따른 부피 변화를 그래프로 나타낼 수 있다.

●온도-부피 그래프를 해석할 수 있다.

●냉장고 속에 넣어 둔 페트병이 찌그러진 이유에 대한 오해를 다시 생각해 볼 수 있을 것이다.

2단계 - 수용 가능한 증거 찾기(수행 과제, 지필 평가, 관찰 평가 등)

수행과제:

●주어진 재료(페트병)를 이용하여 온도와 부피와의 관계 실험을 설계하고 그 이유를 설명하기

(ex) 페트병을 찌그러뜨릴 수 있는 방법 설계하고 그 이유를 설명하기, 냉장고에서 꺼낸 찌그러진 페트병을 다시 원상태로 바꾸는 방법 추리하기

다른 증거 :

●온도-부피와의 관계 그래프 그리기

●온도가 변함에 따라 부피가 달라지는 예를 몇 개 이상 들기

●다른 학생이 예로 든 것에 대한 문제점을 평가할 수 있다.

●온도-부피 관계에 대한 형성평가와 개념도 그리기

3단계 - 학습계획 세우기(학생의 흥미, 관심에 기초한 설계, 1-2단계 연관)

학습활동 : (본 수업은 융합수업모형으로 실시할 수 있다. )

1. 상황 제시 : 액체 질소 속의 풍선의 모양 관찰 또는 동영상 자료 제시

2. 창의적 설계 : 온도에 따른 부피 변화 실험 설계

실생활 속에서 온도와 부피변화의 예 찾기

3. 감성적 체험 : 찌그러진 페트병 빨리 펴기 게임

모둠별로 실생활 속에서의 온도와 부피변화의 예 조사하여 발표하기

- Backward Design에 의한 수업 설계 시 유의점

1) 본질적 질문이란 학생들이 흔히 하는 질문과 관련이 있다. 수업을 한참 하고 난 후 학생들 중에는 “그런데 이거 왜 배우는 거예요?”, 또는 “이것 무엇 때문에 배우는 거예요?”라고 질문하는 경우가 있는데 이 경우에 교사가 본질적 질문을 설정하여 학생들과 교감하지 않고 수업을 진행하고 있는 경우에 이러한 문제가 발생하는 경우가 있다.

2) 본질적 질문은 학습 목표와 차이가 있으며, 대부분 판단과 유추가 필요하며 답이 없는 개방된 질문이다.

3) ‘수용 가능한 증거 제시하기’가 ‘학습계획세우기’보다 먼저 제시된다고 하여 이를 평가가 우선인 수업 설계로 오해하지 않도록 해야 한다. 수용 가능한 증거란 학습 계획 세우기를 구체화하기 위한 설계 과정에 필요한 것이다.

2. 성취기준·성취수준에 근거한 교수·학습 사례

가. 성취기준을 포함한 수업 계획, 평가 계획의 예

단원	교육과정	성취기준	수업 계획	평가방법
				지필평가 (50%)		수행평가 (50%)
				선다형 (40%)	서술형 (10%)	과학탐구 (10%)	과학적태도 (15%)	논술 (25%)
Ⅰ.열 에 너 지	81(가). 열팽창을 설명할 수 있다.	81(가). 열평형 상태를 설명할 수 있다.	발표 수업	o			o
	81(나). 고체와 액체의 비열과 열용량을 이해한다.	81(나)-1. 고체와 액체의 비열을 설명할 수 있다.	개념 정리	o			o
		81(나)-2. 고체와 액체의 열용량을 설명할 수 있다.	개념 정리		o		o
	81(다). 여러 가지 고체와 액체의 열팽창 정도가 다름을 알고, 이를 이용한 예를 들 수 있다.	81(다). 여러 가지 고체와 액체의 열팽창 정도가 다름을 알고, 이를 이용한 예를 들 수 있다.	자료 조사		o		o	o
Ⅳ. 소 화 와 순 환	84(가). 영양소의 종류와 기능을 안다.	84(가)-1. 영양소의 종류와 기능을 말할 수 있다.	자료 조사				o
		84(가)-2. 영양소 검출 실험을 통해 3대 영양소를 확인할 수 있다.	조별 실험			o	o
	84(나). 소화기관을 통한 음식물의 소화, 흡수와 이동을 이해한다.	84(나)-1. 소화기관을 통한 음식물의 소화과정을 말할 수 있다.	몸의 장기역할극	o			o
		84(나)-2. 소화된 영양소의 흡수와 이동을 말할 수 있다.	개념도 작성		o		o
		84(나)-3. 침의 소화작용 실험을 할 수 있다.	조별 실험	o			o
	84(다). 혈액의 구성과 각 성분의 기능을 안다.	84(다)-1. 혈관 및 혈구를 관찰할 수 있다.	현미경 관찰	o			o
		84(다)-2. 혈액의 구성과 각 성분의 기능을 말할 수 있다.	발표 수업	o			o
	84(라). 심장과 혈관의 구조 및 기능을 안다.	84(라)-1. 심장과 혈관의 구조 및 기능을 말할 수 있다.	심장송 만들기	o			o
		84(라)-2. 운동과 맥박 수의 관계를 알아보는 실험을 수행할 수 있다.	탐구 학습				o	o
Ⅱ. 물 질 의 구 성	82(가). 원소 개념이 형성되는 과정을 과학사적인 관점에서 이해한다.	82(가). 원소 개념이 형성되는 과정을 과학사적인 관점에서 이해한다.	과학사 스토리텔링		o		o	o
	82(나). 여러 가지 원소를 원소기호로 나타낼 수 있으며, 주기율표에 나타나 있는 원소를 금속과 비금속 등으로 구분할 수 있다.	82(나)-1. 여러 가지 원소를 원소기호로 나타낼 수 있다.	원소기호 맞추기대회	o			o
		82(나)-2. 주기율표는 원소들을 규칙적으로 배열한 것임을 이해한다.	개념 정리	o			o
		82(나)-3. 주기율표에 나타나 있는 원소를 금속과 비금속 등으로 구분할 수 있다.	발표 수업				o
	82(다). 모형을 사용하여 원자를 구성하는 원자핵과 전자를 나타낼 수 있다.	82(다)-1. 물질은 더 이상 나눠지지 않는 최소 입자인 원자로 구성되어 있음을 안다.	과학사 스토리텔링	o			o
		82(다)-2. 모형을 사용하여 원자를 구성하는 원자핵과 전자를 나타낼 수 있다.	원자모형 제작	o			o
	82(라). 이온의 형성을 설명할 수 있다.	82(라). 이온의 형성을 설명할 수 있다.	이온 모형 제작		o		o
Ⅲ. 우 리 주 변 의 화 합 믈	83(가). 순물질과 혼합물을 구분하고 그 차이를 설명할 수 있다.	83(가). 순물질과 혼합물을 구분하고 그 차이를 설명할 수 있다.	모둠별 토의	o			o
	83(나). 화합물은 원자간 전자의 공유나 이동에 의해 형성됨을 이해한다.	83(나)-1. 순물질을 홑원소 물질과 화합물로 구분할 수 있다.	개념도작성		o		o	o
		83(나)-2. 화합물은 원자간 전자의 공유나 이동에 의해 형성됨을 이해한다.	개념 정리	o			o
	83(다). 화합물은 이온이나 분자로 구성되어 있음을 안다.	83(다). 화합물은 이온이나 분자로 구성되어 있음을 안다.	마인드맵 작성				o
	83(라). 화합물을 원소기호로 나타낼 수 있다.	83(라). 화합물을 원소기호로 나타낼 수 있다.	개념 정리	o			o
	83(마). 일상생활에서 사용되는 화합물을 예시할 수 있다.	83(마). 일상생활에서 사용되는 화합물을 예시할 수 있다.	발표 수업				o
Ⅱ. 물 질 의 구 성	(영어-사회-과학 통합 인성교육) 방사능을 갖는 원소에 대해 안다.	방사능을 갖는 원소에 대해 알아보고 그 피해에 대해 이야기할 수있다	모의 법정 역할극				o

나. 타교과와 연계성을 강조한 교수학습 설계의 예

구분	영역	내용	타 교과의 관련 내용
중학교과학	생명과 지구	날씨와 우리 생활	․사회- 우리지역의 자연환경
		식물의 구조와 기능	․실과- 식물과 함께 하는 생활
		태양계와 별	․미술- 상상 표현
		우리 몸의 구조와 기능	․체육- 건강과 활동
		지구와 달의 운동	․사회- 세계 여러 지역의 자연과 문화
		생물과 환경	․사회- 우리 국토의 모습과 생활 ․미술- 자연환경과 미술
		지구계와 지권의 변화	․지리- 인간 거주에 유리한 지역, 자연재해와 인간생활
		광합성	․기술가정- 녹색가정생활의 실천 ․환경과 녹색성장- 자원과 에너지
		소화․순환․호흡․배설	․기술가정-청소년의 생활 ․보건- 건강의 이해와 질병 예방
		유전과 진화	․기술가정- 생명기술과 미래 기술 ․역사- 아시아․아프리카 세계의 변화와 민족운동 ․도덕- 자연초월적 존재와의 관계(과학기술과 도덕)
	과학이란	과학이란?	․기술가정- 진로와 생애 설계, 진로와 직업 ․도덕- 도덕적 주체로서의 나(공부와 진로)
	물질과 에너지	힘과 운동	․수학- 문자와 식 ․체육- 도전활동
		물질의 구성	․수학- 문자와 식 ․기술가정- 녹색 가정생활의 실천
		빛과 파동	․기술가정- 녹색 가정생활의 실천 ․음악- 표현(악곡의 특징을 살려 표현하기)

다. 배움중심수업 사례

(1) 배움중심수업의 개념

- 배움중심수업은 지식과 기능의 학습에 그치지 않고 비판적 사고력을 갖춘 창의적인 인재를 기르기 위한 교육활동이다.

(2) 배움중심수업의 강조점

- 학생, 교사간 협력하여 재창조하는 과정을 중시한다.

- 수업방법에 초점을 둔 것이 아니라 교육과정 재구성, 평가혁신과 더불어 총체적 교육활동 혁신을 꾀한다.

- 학습자 활동중심의 진정한 배움이 일어나는 프로젝트기반 학습, 토론학습, 협동학습 실연

- 학생 개개인의 배움 활동의 창의적 산출물과 배움의 과정을 평가한다.

(3) 배움중심수업 DESIGN

(가) 창의성 교육을 실천하기 위한 배움수업 DESIGN

- 학생 배움이 일어나게 할 주제는 어떻게 찾을까

- 학생 배움의 도약이 일어나는 수업활동의 단계별 조작과정은 어떻게 할까

- 학생의 자발성 강조, 소통 지식을 함께 창조 형성하는 과정을 통한 학생과 교사의 성장

(나) 교과 교육과정 재구성

- 교과 단원 및 차시 내용이 학생들의 의미있는 교육활동 결과물로 도출되도록 재구성

- 학생의 배움이 일어나는 교과내, 교과간, 교과_창체 교육과정 재구성

(다) 배움과 나눔의 장으로 배움수업 만들기

- 학생은 지식 창조의 주체

- 교사는 배움의 주체

- 수업은 배움과 나눔의 과정

(4) 배움중심수업 단원재구성

단원재구성 개관	① 무엇(what)을 배움이 일어나게 할까? 는 재구성의 핵심어다. ② 왜(why)배워야 하는 것인가에 대한 목적을 기술한다. ③ 어떻게(How)배워야하는 것인가에 대한 적절한 학습방법과 자료를 제시한다.
단원명	국가수준의 단원명을 제시하거나 교육과정을 재구성하여 제시한다.
단원의 학습목표	국가수준의 성취기준을 단원의 학습목표로제시하거나 교육과정을 재구성하여 학교 수준의 성취기준을 제시한다.
핵심역량	창의지성핵심역량 7가지를 기반으로 한다.
차시별 성취기준에 기반하여 교육과정 재구성	① 교과 간 재구성, 교과 내 재구성, 창체, 교과 간 재구성, 블록 수업 등 재구성한다. ② 학생들이 배움과 창의성이 함양될 수 있는 내용으로 성취기준에 기반하여 교육과정을 재구성한다.
지도상 유의점	단원별 성취기준, 성취수준을 기준으로 교과서 재구성한다.
평가계획	① 단원별 차시별 평가요소를 추출한다. ② 학습목표별 성취기준에 의한 서술형 논술형 평가를 통해 학생의 성취수준을 측정한다.

(5) 성취기준, 성취수준에 의한 교수학습과정 (약안) 및 평가 계획

학습자 배움 중심 과학과 교수․학습 과정안
수업일시	5월4주	대 상		장 소

단 원	2. 힘의 합력	차 시		2/2	교과서	114-115P
배 움 주 제	나란하게 작용하는 두 힘의 합력 구하기
배 움 목 표	과9033. 한 물체에 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있고 알짜 힘을 알 수 있다. 한 물체에 같은(반대) 방향으로 나란하게 작용하는 두 힘의 합력의 크기와 방향을 구하는 과정을 설명할 수 있다.
핵심역량	문제해결력 함양
수업모형 및 기법	모 형		기 법
	탐구학습모형		측정/결론도출

단계	학습요소 (집단구성)	교수 - 학습 활동		시간 (분)	자료 □ 및 유의점 □
		교 사	학 생
사진자료 관찰 (배움 열기) 탐구를 통해 두힘의 합력 특정하는 실험과 결론 도출하기 (배움활동)	전시학습확인및 동기유발 배움 문제 확인 배움목표 안내 배움문제해결 활동계획 (탐구활동) 모둠별 배움활동 액션	▣ 마음 열기 ￭ 눈으로 볼 수 없는 힘 확인하기 ￭ 알짜힘에 대한 개념 알기 ▣ 배움 문제 인지하기	▣ 마음 열기 - 힘의 효과 인지하기 - 알짜힘 인지하기 ▣ 배움 문제 확인하기	5	사진자료관찰 □실험시 유의점과 조치방법을 알려주어 안전에 유의한다. □ 모든 학생들이 자발적으로 참여할 수 있도록 격려한다..
		1. 한 물체에 같은(반대)방향으로 나란하게 작용하는 두 힘의 합력의 크기를 측정 할 수 있다. 2. 한 물체에 같은(반대)방향으로 나란하게 작용하는 두 힘의 합력의 크기와 방향을 화살표로 나타낼 수 있다. 3. 한 물체에 같은(반대)방향으로 나란하게 작용하는 두 힘의 합력의 크기와 방향을 구하는 과정을 설명할 수 있다.		5
		▣ 배움활동 순서 알아보기 1. 책상위에 모눈종이를 깔고 누름못을 O점에 고정한 다음, 고리를 끼운 고무줄을 누름못에 걸어둔다. 2. 고리에 용수철저울 2개를 걸고 같은 방향으로 잡아당긴다. 고무줄이 늘어난 끝부분에 점 P를 표시하고, 두 용수철저울의 눈금( F1 , F2)을 읽는다. 3. 고리에 용수철저울 1개를 걸고, 고무줄의 끝 부분이 P점에 오도록 잡아당긴 다음, 용수철저울의 눈금( F )을 읽는다. 4. 고리에 용수철 2개를 반대방향으로 걸어 고무줄의 끝점을 P점에 오도록 당기고, 용수철의 눈금을 읽는다.
		▣ <동기유발> 합력 개념도입을 위한 흥미를 유발할 수 있도록 동영상 관찰 후 추론적 발문 ▣ <배움1> 두힘( F1 , F2)으로 같은 방향으로 고무줄을 o점에서 p점까지 늘렸을 때 힘 측정해보기 ▣ <배움2> 한 힘(F)로 고무줄을 o점에서 p점까지 늘렸을 때 힘 측정해보기 ▣ <배움3> 배움1과 배움2의 측정값 변화량 비교해보기 ▣ <배움4> 두힘( F1 , F2)으로 반대 방향으로 고무줄을 o점에서 p점까지 늘렸을 때 힘 측정해보기 ▣ <배움5> 한물체에 같은(반대) 방향으로 나란하게 작용한 두힘의 합력의 크기 관계식정리 ▣ <배움6> 한물체에 같은(반대) 방향으로 나란하게 작용한 두힘의 합력의 방향 정리	- 저는 합력은 ( )라고 생각합니다. 관찰에 의하면.... 저는 합력의 크기는 ( )N이라고 생각합니다. 실험결과에 의하면...... 저는 한힘의 크기는 ( )N이라고 생각합니다. 실험결과에 의하면..... 저는 배움1과 배움2의 측정값은 ( )이라고 생각합니다. 실험결과에 의하면........ 실험에 의하면 한물체에 같은(반대) 방향으로 나란하게 작용한 두힘의 합력의 크기는 ( )식으로 나타낼 수 있다고 생각합니다. 한물체에 같은(반대) 방향으로 나란하게 작용한 두힘의 합력의 방향은( ).....	20

단계	학습요소 (집단구성)	교수 - 학습 활동		시간 (분)	자료 □ 및 유의점 □
		교 사	학 생
정리 및 차시예고 (배움 정리)	(배움모음 활동)	￭ 탐구결과 분석한후 한 물체에 같은 (반대) 방향으로 작용하는 두힘에의한 합력의 크기와 방향을 구하는 과정을 발표하게 한다.. - 실험기구를 정리 ￭ 형성평가:서술형/논술형 제시 ▣ 차시학습 예고하기 ￭ 다음 시간에는 나란하지 않게 작용하는 두 힘의 합력에 대하여 탐구하겠습니다.	￭ 실험보고서를 정리하면서 두힘의 합력의 크기를 구한 후, 한 물체에 같은(반대) 방향으로 작용하는 두힘에 의한 합력의 크기와 방향을 구하는 과정을 발표한다. - 실험기구를 정리한다. ￭ 형성평가:서술형/논술형 문제해결 ▣ 차시학습 인지 ￭ 나란하지 않게 작용하는 두힘의 합력관계 조사	10 5	□ PPT자료

성취기준	과9033. 한 물체에 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있고 알짜 힘을 안다.
평가방법	탐구활동 결과분석 발표	평가도구	탐구결과에 대한 논술형, 서술형평가 문항지
평가요소	◆ 합력, 힘의 효과, 알짜힘, 합력 구하는식 표현, 화살표로 합력 나타내기, 일상생활에서 두합력 구하기
형성평가	1. 한 물체에 같은 방향으로 3N과 5N의 힘이 작용하고 있을 때 합력의 크기와 방향을 구하시오. 2. 한 물체에 반대 방향으로 3N과 5N의 힘이 작용하고 있을 때 합력의 크기와 방향을 구하시오. 3. 줄다리기에서 한쪽으로 줄이 끌려간 결과에 대하여 두힘의 합력구하기와 알짜힘의 방향과 관련지어 자신의 의견을 논술하시오.
성취수준	상: 같은 방향과 반대방향으로 작용하는 두 힘의 합력의 크기 2가지 모두 구하고, 알짜 힘이 작용한 경우의 예를 설명할 수 있다. 중: 같은 방향과 반대방향으로 작용하는 두 힘의 합력의 크기와 방향을 모두 구할 수 있다. 하: 같은 방향과 반대방향으로 작용하는 두 힘의 합력의 크기와 방향을 부분적으로 구할 수 있다.

1. 성취평가제에 따른 평가 방안 협의

2. 성취기준․성취수준에 근거한 지필평가 방안

3. 성취기준․성취수준에 근거한 수행평가 방안

Ⅲ. 평가

Ⅲ. 평가 •

1. 성취평가제에 따른 평가 방안 협의

- 성취평가 방법 및 문항을 제작하기 위해서는 같은 학년을 담당하는 교사끼리 학기 초에 협의를 통하여 어떤 내용을 어떤 시기에 어떤 방식으로 할 것인가를 미리 결정하여야 함. 즉 교육과정, 성취기준, 성취수준 재구성을 통하여 어떤 내용을 어떤 방식으로 평가할 것인가가 정해야 함. 그리고 그 평가결과가 나온 후, 그 결과가 말하는 의미를 논하고 A 수준 비율을 통해 성적 부풀리기가 되지 않았는지, E 수준을 줄이기 위해 어떻게 수업을 진행해야 하는 지 논의하도록 함.

(1) A와 E의 비율이 너무 많거나 적지 않도록 평가가 이루어질 수 있도록 하여야 한다. (특히 E 비율이 20% 이상이면 성취수준을 높이도록 수업개선요망)

(2) 성취기준에 대한 선정 협의 및 성취수준 비율분포에 따른 피드백 여부를 협의

(3) 평가의 목적, 기본방향, 평가의 종류, 내용, 시기가 적절했는가를 협의

2. 성취기준·성취수준에 근거한 지필평가 방안

- 서술형, 논술형의 문항이 성취기준 중 어느 것에 해당되는지 표시함

구분	지필평가				수행평가		계
	1차		2차		실험평가
	서술형 논술형	선택형	서술형	선택형	실험1	실험2
반영비율	30%		30%		40%		100%
만점	35	65	35	65	20	20	100
평가 내용 및 문항수	서술형 5문항 논술형 1문항	18문항	서술형 7문항	18문항
	성취기준 과9011 과9021- 과9027 과9031- 과9033		성취기준 과9034 - 과9035 과9071 - 과9076		성취기준 과9025-3	성취기준 과9034
영역내역	4월		7월		3-8월

3. 성취기준·성취수준에 근거한 수행평가 방안

가. 사례 1: 성취 기준을 수행평가 계획에 포함

실시 시기		평가항목	성취 기준	반영 비율 (30%)
1 학 기	4월 수시 3월 수시	1. 광물관찰 (서술형평가) 2. 탐구학습지 3. 과학자료 조사하기 (서술형평가) 4. 태도와 과제물	1. 광물을 관찰하고 각각의 특징을 이용하여 분류할 수 있다. 2. 탐구학습지 정리를 잘한다. 3. 과학에 관련한 자료조사를 통해 탐구력을 기른다. 4. 바른 태도와 적극적인 자세로 수업에 최선을 다한다.	15% 5% 5% 5%
2 학 기	10월 수시 9월 수시	1. 식물의 줄기 관찰 (서술형 평가) 2. 탐구학습지 3. 과학자율탐구보고서 (서술형평가) 4. 태도 및 과제물 평가	1. 현미경을 이용하여 줄기의 구조를 관찰하고 특징을 스케치하고 기능을 설명할 수 있다. 2. 탐구학습지 정리를 잘한다. 3. 자율탐구 주제를 정하여 여름방학기간을 이용하여 탐구함으로써 과학탐구능력을 키울 수 있다. 4. 학습태도를 바르게 하며 과제를 잘 할 수 있다.	15% 5% 5% 5%

- 제시된 성취기준은 개발된 성취기준과 차이가 있음

나. 사례 2: 성취기준에 대한 언급은 없지만 다양한 수행 평가 활용

학기	평가관점	평가 기준	반영 비율
1학기	□ 탐구 실험 : 암석의 분류 1. 광물의 특징을 정확하게 쓸 수 있는가? 2. 다양한 종류의 암석을 화성암, 변성암, 퇴적암으로 분류할 수 있는가? 3. 화성암, 변성암, 퇴적암의 특징을 올바르게 알고 있는가? 4. 암석의 순환과정을 이해할 수 있는가? 5. 광물을 구별할 수 있는 방법을 올바르게 선택하는가?	보고서에 제시한 각 항목별 기준에 의해 점수 부여.	10%
	□ 주제 발표 1. 주제 선정이 적절한가? 2. 탐구 계획이 구체적인가? 3. 탐구 수행을 협력적으로 진행 하는가? 4. 탐구 결과가 과학적 타당성을 가지는가? 5. 발표 방법이 창의적인가?	5개 항목 모두 잘 되었음	10%
		3-4개 항목이 잘 되었음
		1-2개 항목이 잘 되었음
		모두가 부족함
	□ 학습 활동 평가(태도) 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)협력 학습을 잘 하는가?	미흡 횟수 없음	10%
		미흡 횟수 1-3회
		미흡 횟수 4-5회
		미흡 횟수 6회 이상
	□ 과학독서 활동 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 내용에 대한 이해가 잘 되었는가? 3. 발표의 태도나 전달력이 적절했는가? 4. 책에 대한 느낀 점이나 생각하게 된 점이 창의적인가?	4개 항목 모두 잘 되었음	10%
		2-3개 항목 모두 잘 되었음
		1-2개 항목 모두 잘 되었음
		모두가 부족함
2학기	□ 탐구 실험 : 두 물체의 비열 비교하기 1. 실험 설계가 잘 되었는가? 2. 실험에 적극적으로 성실하게 참여하였는가? 3. 실험과정을 제대로 수행하였는가? 4. 실험보고서를 잘 작성하였는가? 5. 정리한 자료를 설득력 있게 발표할 수 있는가?	보고서에 제시한 각 항목별 기준에 의해 점수 부여.	10%
	□ 주제 발표 1. 주제 선정이 적절한가? 2. 탐구 계획이 구체적인가? 3. 탐구 수행을 협력적으로 진행 하는가? 4. 탐구 결과가 과학적 타당성을 가지는가? 5. 발표 방법이 창의적인가?	5개 항목 모두 잘 되었음	10%
		3-4개 항목이 잘 되었음
		1-2개 항목이 잘 되었음
		모두가 부족함
	□ 학습 활동 평가(태도) 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)협력 학습을 잘 하는가?	미흡 횟수 없음	10%
		미흡 횟수 1-3회
		미흡 횟수 4-5회
		미흡 횟수 6회 이상
	□ 과학독서 활동 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 내용에 대한 이해가 잘 되었는가? 3. 발표의 태도나 전달력이 적절했는가? 4. 책에 대한 느낀 점이나 생각하게 된 점이 창의적인가?	4개 항목 모두 잘 되었음	10%
		2-3개 항목 모두 잘 되었음
		1-2개 항목 모두 잘 되었음
		모두가 부족함

학기	평가관점	평가 기준	반영 비율
1 학 기	□ 실험 : 음식물 속에는 어떤 영양소가 들어 있을까? 1. 실험 진행 전반에 대한 이해를 하고 있는가? 2. 영양소를 검출하는 방법에 대해 인지하고 있는가? 3. 결과에 따라 영양소 분석이 제대로 이루어졌는가?	보고서에 제시한 각 항목별 기준에 의해 점수 부여	10%
	□ 주제 탐구 : 카메라 만들기 1. 바늘 구멍 사진기를 잘 만들었는가? 2. 바늘 구멍 사진기를 통해 관찰한 상을 적고, 바늘 구멍사진기의 원리를 제대로 조사하였는가? 3. 볼록렌즈 카메라를 잘 만들었는가? 4. 볼록렌즈의 원리와 볼록렌즈를 이용한 카메라의 원리를 조사하기 5. 핀홀 카메라란? 핀홀카메라의 원리를 조사하기 6. 핀홀 카메라 이용한 즉석사진 인화하기	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 북 트리 만들기 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 책 두 권을 읽었는가? 3. 소감문 작성을 하였는가? 4. 책에 대한 교사의 질문에 적절히 대답하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 물질의 구성- 역할놀이 모둠으로 역할을 나누었는가? 역할극 대본을 작성하였는가? 역할극을 잘 실연하였는가? 역할극이 창의적으로 만들어졌는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	5%
	□ 원소기호 및 이온시험 1. 원소기호를 바르게 표시하는가? 2. 이온을 바르게 표시하는가? 3. 공정한 자세로 평가에 임하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	5%
	□ 학습태도 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)모둠 학습을 잘 하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여하되 100점 ∼70점이내의 점수를 부여한다.	10%
2학기	□ 북 트리 만들기 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 책 두 권을 읽었는가? 3. 소감문 작성을 하였는가? 4. 책에 대한 교사의 질문에 적절히 대답하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 학습태도 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)모둠 학습을 잘 하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여하되 100점 ∼70점이내의 점수를 부여한다.	10%
	□ 주제 탐구 : 나만의 악기 만들기 1. 만든 악기를 이용해 창작곡을 부드럽게 소화하는가? 2. 진동수와 음의 높이를 이용한 창의적인 악기를 고안하였는가? 3. 만들어진 악기의 음계가 명확한가? 4. 피타고라스 음계를 잘 이해하여 만들었는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 태양계 : 태양계 행성 조사 및 발표하기 1. 태양계에 포함된 여러 행성에 대한 자료조사를 잘 수행하였는가? 2. 각 모둠끼리 자신이 배운 행성에 대해 서로 공유하였는가? 3. 태양계 행성에 대한 학습내용을 잘 이해했는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 실험 : 볼록렌즈와 오목렌즈에 의한 상 작도하기 볼록렌즈와 오목렌즈 상을 제대로 작도 하는가? 볼록렌즈에 의한 상을 관찰하고 보고서를 잘 작성하였는가? 실험 순서에 따라 실험을 실시하였는가?	보고서에 제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%

학기	평가관점	평가 기준	반영 비율
1학기	□ 실험 : 여러 가지 물질의 밀도 측정하기 1. 실험에 적극적으로 성실하게 참여하였는가? 2. 실험과정을 제대로 수행하였는가? 3. 실험에 필요한 도구를 잘 선택할 수 있는가? 4. 실험보고서를 잘 작성하였는가? 5. 정리한 자료를 설득력있게 발표할 수 있는가?	보고서에 제시한 각 항목별 기준에 의해 점수 부여	10%
	□ 탐구 토론 1. 토론 내용 준비에 적극적으로 참여하는가? 2. 발표 내용이 논리적이고 체계적인가? 3. 토론에 협동심을 가지고 적극적으로 참여하는가? 4. 주장과 반론을 과학적 근거나 타당성을 가지고 있는가? 5. 상대의 의견을 존중하며 바른 태도로 의견을 주장하는가?	- 5점 간격으로 100점에서 60점 이내 의 점수를 부여한다. - 참여도에 따라 모둠원 내에서 도 차등 점수를 부여할 수 있다.	10%
	□ 북 트리 만들기 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 도서의 내용을 잘 이해하고 있는가? 3. 소감문 작성을 하였는가? 4. 책에 대한 교사의 질문에 적절히 대답하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 과학퀴즈 대회 (모둠대회) 1. 모둠원과 함께 단원별 마무리 정리를 성실하게 수행하였는가? 2. 퀴즈를 풀어 얻은 성취 수준은 어느 정도인가?	퀴즈에 부여 된 점수의 합을 모둠원에게 모두에게 부여한다.	10%
	□ 학습 활동 평가(태도) 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)협동 학습을 잘 하는가?	제시된 과제나 항목에 따라 5점 간격으로 점수를 부여하되 100점 ∼70점이내의 점수를 부여한다.	10%
2학기	□ 실험 : 전압과 전류는 어떤 관계일까? 1. 실험에 적극적으로 성실하게 참여하였는가? 2. 실험과정을 제대로 수행하였는가? 3. 실험에 필요한 도구를 잘 선택할 수 있는가? 4. 실험보고서를 잘 작성하였는가? 5. 정리한 자료를 설득력있게 발표할 수 있는가?	보고서에 제시한 각 항목별 기준에 의해 점수 부여	10%
	□ 탐구 토론 1. 토론 내용 준비에 적극적으로 참여하는가? 2. 발표 내용이 논리적이고 체계적인가? 3. 토론에 협동심을 가지고 적극적으로 참여하는가? 4. 주장과 반론을 과학적 근거나 타당성을 가지고 있는가? 5. 상대의 의견을 존중하며 바른 태도로 의견을 주장하는가?	- 5점 간격으로 100점에서 60점 이내 의 점수를 부여한다. - 참여도에 따라 모둠원 내에서 도 차등 점수를 부여할 수 있다.	10%
	□ 북 트리 만들기 1. 도서의 선정이 적절했는가? 2. 도서의 내용을 잘 이해하고 있는가? 3. 소감문 작성을 하였는가? 4. 책에 대한 교사의 질문에 적절히 대답하는가?	제시된 항목별 기준에 따라 점수를 부여한다.	10%
	□ 과학퀴즈 대회 (모둠대회) 1. 모둠원과 함께 단원별 마무리 정리를 성실하게 수행하였는가? 2. 퀴즈를 풀어 얻은 성취 수준은 어느 정도인가?	퀴즈에 부여 된 점수의 합을 모둠원에게 모두에게 부여한다.	10%
	□ 학습 활동 평가(태도) 1. (준비)학습 준비도가 좋은가? 2. (참여)학습에 창의적이고 적극적으로 참여하는가? 3. (과제)과제물을 성실히 이행하는가? 4. (학습)협동 학습을 잘 하는가?	제시된 과제나 항목에 따라 5점 간격으로 점수를 부여하되 100점 ∼70점이내의 점수를 부여한다.	10%

- 탐구평가 항목이 정해져 있으므로 각 평가 항목에 맞는 성취기준의 언급 필요

- 활동 중심의 경우에도 개념을 평가하는 요소가 없다면 활동 그 자체로 끝나는 경우가 많으므로 활동 중심에도 관련 개념 평가 요소를 포함시킬 수 있도록 함

- 태도 평가는 자기 평가, 동료 평가로 대체할 필요

다. 사례 3: 성취기준은 적절하지만 성취수준에 적합하지 않은 평가

평가 문항 1

	평가 문항

문 항	광물과 암석의 관찰과 분류
영 역	실험활동 1
반영비율	20%
평가일(기간)	2013. 4. 8(월) - 4. 12(금)

	성취 기준

교육과정	과9023 지권은 다양한 암석과 광물로 구성되어 있으며, 지권을 이루는 물질은 순환하고 있음을 이해한다.
성취기준	과9023-3 광물과 암석을 특징에 따라 분류할 수 있다.
성취수준	상	광물의 특성을 이용하여 광물 표본을 3종류 이상 구분할 수 있으며, 여러 가지 암석 표본을 특징에 따라 화성암, 퇴적암, 변성암으로 분류할 수 있다.
	중	광물의 특성을 이용하여 광물 표본을 1∼2종류 구분할 수 있으며, 여러 가지 암석 표본을 화성암, 퇴적암, 변성암으로 부분적으로 분류할 수 있다.
	하	광물과 암석을 구분할 수 있다.

	채점 기준

	‣ 광물마다 특성이 다름을 알고 광물을 구별하는 데 이용한다. ‣ 다양한 광물을 특징적으로 구별할 수 있다. ‣ 다양한 암석을 관찰하여 화성암, 퇴적암, 변성암으로 분류할 수 있다. ‣ 실험 과정에서 기구 조작과 결과 정리가 바르게 되어 있다.
A	위의 기준 모두를 만족하는 경우	15
B	위의 기준 중 3가지를 만족하는 경우	13
C	위의 기준 중 2가지를 만족하는 경우	11
D	위의 기준 중 1가지를 만족하는 경우	9
E	위의 기준을 모두 만족하지 못하는 경우	4
F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자	3
	학업성적관리규정 제26조에 의한 수행평가 미응시자	1

- 성취기준에 근거하였지만, 제시된 성취수준과는 다르게 개발된 수행평가 문항 개발의 예, 이 문항의 경우 성취수준은 삭제할 필요가 있음. 국가 수준에서 개발한 성취수준은 참고 사항일 뿐 제시해야 할 의무 사항은 아님

- 성취기준과 성취수준에 근거하여 개발된 수행평가 문항 개발의 예, 이 문항의 경우 국가 수준에서 개발한 성취기준과 성취수준에 적합한 문항으로 개발된 것으로 보임

라. 사례 4: 성취기준과 성취수준에 적합한 평가

평가 문항 2

	평가 문항

문 항	나란하지 않은 방향으로 작용하는 두 힘의 합력
영 역	실험활동 2
반영비율	15%
평가일(기간)	2013. 5. 20(월) ∼ 5. 24(금)

	성취 기준

교육과정	과9033 한 물체에 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있고 알짜 힘을 안다.
성취기준	과9033-1. 한 물체에 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있고 알짜 힘을 안다. 과9033-2. 평행사변형법을 이용하여 나란하지 않는 두 힘의 합력을 구할 수 있다.
성취수준	상	같은 방향, 반대 방향, 비스듬한 방향으로 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있다.
	중	같은 방향과 반대 방향으로 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있다.
	하	같은 방향으로 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있다.

	채점 기준

	‣ 같은 방향, 반대 방향으로 나란한 두 힘의 합력을 구할 수 있다. ‣ 나란하지 않고 비스듬한 방향으로 작용하는 두 힘의 합력을 구할 수 있다. ‣ 실험 과정의 설계가 과학적이고 결과 정리가 바르게 되어 있다. ‣ 결과에 대한 토의가 적절하고 뒷정리가 잘 이루어졌다.
A	위의 기준 모두를 만족하는 경우	15
B	위의 기준 중 3가지를 만족하는 경우	13
C	위의 기준 중 2가지를 만족하는 경우	11
D	위의 기준 중 1가지를 만족하는 경우	9
E	위의 기준을 모두 만족하지 못하는 경우	4
F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자	3
	학업성적관리규정 제26조에 의한 수행평가 미응시자	1

- 이 문항의 경우 국가 수준에서 개발한 성취기준은 따랐지만, 학교 상황, 수행평가 문항 상황, 학생들의 논리적, 비판적 사고 능력을 함양하기에 적합한 성취수준을 설정하고 그에 적합한 문항을 개발한 것으로 보임. 개념이나 탐구 이외의 학생들의 소양을 증진시키기 위한 노력으로 적합한 것으로 판단됨

마. 사례 5: 국가에서 개발한 성취기준을 변형하고, 그에 따른 평가

평가 문항 4

	평가 문항

문 항	같은 시대에 살았던 두 과학자의 삶을 통해 과학자의 올바른 자세에 대해 서술하시오.
영 역	과학논술활동1
반영비율	10%
평가일(기간)	2013. 3. 25(월) ∼ 3. 29(금)

	성취 기준

교육과정	과9011. 관심과 흥미 있는 사례를 통하여 과학의 유용성을 이해한다.
성취기준	과9011. 자신의 주변에서 발견할 수 있는 사례를 통하여 과학의 유용성을 설명할 수 있다.
성취수준	상	두 과학자의 업적과 태도에 대해 비교하고, 과학자의 책임 의식에 대해 설명할 수 있다.
	중	두 과학자의 업적과 태도에 대해서 비교하여 서술할 수 있다.
	하	과학자의 책임 의식에 대해서만 서술할 수 있다.

	채점 기준

	‣ 과학용어와 과학지식을 적절히 사용하였다. ‣ 자신의 의견을 주제에 맞게 논리적으로 잘 기술하였다. ‣ 주제와 의견의 진술이 창의적이다.
A	위의 기준 모두를 만족하는 경우	10
B	위의 기준 중 2가지를 만족하는 경우	9
C	위의 기준 중 1가지를 만족하는 경우	8
D	위의 기준을 모두 만족하지 못하는 경우	4
E	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자	3
	학업성적관리규정 제26조에 의한 수행평가 미응시자	1

- 국가 수준에서 개발한 성취기준을 따르지 않고, 나름대로의 성취기준을 개발하여 제시함. 특히, 탐구 활동, 과학 글읽기 등을 평가하기 위해 기존에 개발된 성취기준이 적절하지 않은 경우 생각해 볼 수 있다고 판단됨. 이 경우 학기 단위 성취수준에 근거하여 평가하는 것으로 정의할 필요가 있음

바. 사례 5: 다양한 평가 방법과 평가 준거를 개발하고 적용한 사례

학기		수행 평가 주제	성취 기준	평가 영역	평가시기	급간별 배점						비고
						A	B	C	D	E	F
전학년공통	1학기	탐구실험 1	탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다. (성취기준 전영역)	실험	3월	10	9	8	7	6	5
		탐구실험 2	탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다. (성취기준 전영역)	실험	6월	10	9	8	7	6	5
		산출물	과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하려는 태도, 창의성 등을 평가한다.(성취기준 전영역)	포트폴리오	상시	10	9	8	7	6	5
		과학도서 서평 쓰기	과학도서 읽고 깨달은 과학적 사실을 일상생활에 적용하는 태도를 가질 수 있다. (성취기준 전영역)	읽기, 쓰기	5월	10	9	8	7	6	5
		과학 논술	주어진 자료에서 타당한 과학적 근거를 제시하여 논술할 수 있다. (성취기준 전영역)	쓰기	6월	10	9	8	7	6	5
전학년공통	2학기	탐구실험 1	탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다. (성취기준 전영역)	실험	8월	10	9	8	7	6	5	3학년은 내신성적 산출을 위하여 1차 지필고사 성적 산출전에 시행한다.
		탐구실험 2	탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가한다. (성취기준 전영역)	실험	9월	10	9	8	7	6	5
		산출물	과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하려는 태도, 창의성 등을 평가한다.(성취기준 전영역)	포트폴리오	상시	10	9	8	7	6	5
		과학도서 서평 쓰기	과학도서 읽고 깨달은 과학적 사실을 일상생활에 적용하는 태도를 가질 수 있다. (성취기준 전영역)	읽기, 쓰기	10월	10	9	8	7	6	5
		과학 논술	주어진 자료에서 타당한 과학적 근거를 제시하여 논술할 수 있다.(성취기준 전영역)	쓰기	11월	10	9	8	7	6	5

학기	평가 영역	평 가 기 준	점수
1 학 기, 2 학 기 공 통	탐구실험 1	1. 탐구활동 주제를 잘 파악하고 실험 수행 및 관찰 태도가 바른가? 2. 모둠별 토의활동에 적극적으로 참여하는가? 3. 기구조작방법과 기능을 바르게 알고 탐구실험 과정을 창의적으로 수행하는가? 4. 실험과정 및 결과분석의 보고서를 잘 작성하는가? 5. 탐구실험이 끝난 후 정리 정돈을 잘 하는가?	· 5개 만족 : 10 · 4개 만족 : 9 · 3개 만족 : 8 · 2개 만족 : 7 · 1개 만족 : 6 · 0개 만족 : 5
	탐구실험 2	1. 탐구활동 주제를 잘 파악하고 실험 수행 및 관찰 태도가 바른가? 2. 모둠별 토의활동에 적극적으로 참여하는가? 3. 기구조작방법과 기능을 바르게 알고 탐구실험 과정을 창의적으로 수행하는가? 4. 실험과정 및 결과분석의 보고서를 잘 작성하는가? 5. 탐구실험이 끝난 후 정리 정돈을 잘 하는가?	· 5개 만족 : 10 · 4개 만족 : 9 · 3개 만족 : 8 · 2개 만족 : 7 · 1개 만족 : 6 · 0개 만족 : 5
	산출물	1. 과학학습 상황에 맞는 준비물을 성실히 준비하는가? 2. 모둠활동에 적극적이고 협동적인 자세로 참여하는가? 3. 제시된 과학 과제를 창의적으로 잘 수행하는가? 4. 발표 시 과학적 근거를 들어 논리적으로 발표하는가? 5. 수업 시간을 잘 준수하며 학습과정 정리를 잘 하는가?	· 5개 만족 : 10 · 4개 만족 : 9 · 3개 만족 : 8 · 2개 만족 : 7 · 1개 만족 : 6 · 0개 만족 : 5
	과학도서 서평 쓰기	1. 과학도서의 내용을 잘 파악했는가? 2. 과학도서에 나타난 과학적 사실이나 원리를 잘 기술 하였는가? 3. 과학도서에 대한 자신의 생각과 감상을 표현했는가? 4. 대중성, 전문성, 공공성의 평가가 타당한가? 5. 서평의 분량이 적절한가?	· 5개 만족 : 10 · 4개 만족 : 9 · 3개 만족 : 8 · 2개 만족 : 7 · 1개 만족 : 6 · 0개 만족 : 5
	과학 논술	1. 주어진 자료에서 과학적 근거를 제시하였는가? 2. 주어진 자료의 내용을 충분히 활용하여 작성했는가? 3. 자신의 생각을 타당한 근거를 들어 창의적으로 표현 하였는가? 4. 과학논술 내용이 체계적이고 짜임이 있는가? 5. 글의 분량이 적절한가?	· 5개 만족 : 10 · 4개 만족 : 9 · 3개 만족 : 8 · 2개 만족 : 7 · 1개 만족 : 6 · 0개 만족 : 5

- 과학논술의 경우 평가 기준이 지필 평가와는 달라야 하므로 이에 적합한 평가 기준을 개발한 사례임.

평가요소 배점	과학적사고 및 원리 이해와 과학용어사용
A(5)	과학적 원리를 적용하여 문제를 객관적이고 논리적으로 해결하고, 제시된 문제를 과학적탐구방법으로 해결하며 과학용어 및 철자에 오류가 없음
B(4)	과학적 원리를 적용하여 문제를 논리적으로 해결하고, 제시된 문제를 과학적 탐구방법으로 해결하였으나 과학용어 및 철자에 오류가 있음
C(3)	과학적 원리를 적용하여 문제를 논리적으로 해결하였으나 주관적이고 제시된 문제를 과학적탐구방법으로 해결하지 않았으며 과학용어와 철자에 오류가 있음
D(2)	과학적 원리의 적용없이 문제를 해결하였으며 제시된 문제를 과학적탐구방법으로 해결하지 않았으며 과학용어와 철자에 오류가 있음
E(1)	과학적 원리의 적용없이 문제를 해결하였으며 제시된 문제를 과학적탐구방법으로 해결하지 않았으며 과학용어와 철자에 오류가 많아 이해가 불가능하거나 무응답인 경우

- 실험 수행 평가를 위한 평정 기준을 개발한 사례

<수행평가 소영역별 세부기준>

(가) 실험1, 실험2 - 학기 공통

평가항목	평가기준	등급(배점)
과정 (3점)	- 변인을 적절히 통제하면서 실험설계를 할 수 있다. - 순서에 맞게 실험을 잘 진행한다. - 주도적으로 실험에 참여한다. - 기구를 잘 다루고 뒷정리도 잘 하였다.	A(3)
	- 변인을 통제하지는 못하나 실험설계는 할 수 있다. - 실험순서가 더러 부정확하다. - 실험참여가 소극적이다. - 기구다루는 것이 서툴고 뒷정리가 양호하지 못하다.	B(2)
	- 실험설계를 전혀 하지 못한다. - 실험순서를 제대로 알지 못한다. - 실험참여도가 극히 낮다. - 기구를 함부로 다루고 뒷정리를 제대로 하지 않았다.	C(1)
	- 실험에 전혀 참여하지 않았다.	D(0)
보고서 (2점)	- 결과를 정확하게 잘 기록하였다. - 결과에 대한 분석이 바르고 정확하다. - 보고서 정리가 잘 되어있다.	A(2)
	- 결과가 비교적 정확하다. - 결과에 대한 분석이 바르지 못하다. - 보고서 정리가 비교적 잘 되어있다.	B(1)
	- 보고서 내용을 전혀 작성하지 않았다.	C(0)

(나) 자유탐구 - <1,2,3학년>

구분	평가 내용		평가 기준	평정척도(3점척도)
				A-우수	B-보통	C-미흡
1학기	계획서 평가 (10점)		탐구주제로 적합한가?	2점	1점	0
			역할분담이 제대로 되었는가?	3점	2점	1점
			계획안이 실행가능한가?	3점	2점	1점
			계획서는 기한내 제출하는가?	2점	1점	0
			점수소계(10점)
2학기	보고서평가 (10점)	자유탐구 수행과정평가	탐구수행이 과학적인가?	1점	0	0
			변인통제가 잘 되고 있는가?	1점	0	0
			역할 분담이 잘 되고 있는가?	2점	1점	0
		보고서 발표평가	준비가 잘되었는가?	1점	0	0
			발표결과는 타당성이 있는가?	1점	0	0
			발표 태도는 바른가?	1점	0	0
		보고서 제출평가	보고서는 기한내에 제출하는가?	2점	1점	0
			탐구일지를 제출하였는가?	1점	0	0
			점수소계(10점)

(다) 수행평가 학년별 실험주제

학 년	학 기	실험 주제	비 고
1	1	탄성력의 크기 측정하기
		줄기 관찰
	2	압력에 따른 기체의 부피 변화
		에탄올을 가열할 때의 온도변화
2	1	원소의 불꽃 반응
		영양소의 검출
	2	지구의 크기 측정
		배설 기관의 구조와 기능
3	1	온도에 따라 고체의 용해도는 어떻게 달라질까?
		도르래를 이용하면 힘과 한 일의 양은 어떻게 될까?
	2	일기도에는 어떤 정보가 포함되어 있을까?
		전기 저항을 직렬로 연결하면 크기는 어떻게 달라질까?

※ 각 실험주제별 세부평가기준은 소영역별 세부기준에 맞게 작성하여 평가하도록 한다.

- 자유탐구 평가의 예

구분 평가 요소	평 가 기 준
	관 점	배점 A	관 점	배점 B	관 점	배점 C	관 점	배점 D
탐구 주제 선정	․탐구 주제를 탐구동기 및 목적에 맞게 잘 제시되었음	100	탐구 주제를 탐구동기 및 목적의 제시가 보통임	80	탐구 주제를 탐구동기 및 목적의 제시가 미흡함	60	탐구 주제를 탐구동기 및 목적의 제시가 미흡함	40
탐구 방법	․주제를 해결할 수 있는 탐구 방법이 계획이 잘되었음		주제를 해결할 수 있는 탐구 방법이 계획이 보통으로 제시됨		주제를 해결할 수 있는 탐구 방법이 계획이 미흡함		주제를 해결할 수 있는 탐구 방법이 계획이 미흡함
계획서 내용	․계획서가 체계적이고 구체적으로 잘 작성 되었음		계획서가 보통으로 작성되었음		계획서가 미흡하게 작성되었음		계획서가 미흡하게 작성 되었음
역할 분담	모둠 구성원의 역할 분담이 잘 이루어졌음		모둠 구성원의 역할분담이 보통으로 이루어졌음		모둠 구성원의 역할분담이 미흡함		모둠 구성원의 역할분담이 미흡함
창의성	탐구 주제 선정 및 탐구 방법을 위해 새로운 아이디어가 있음		탐구 주제 선정 및 탐구 방법이 보통으로 되었음		탐구 주제 선정 및 탐구 방법이 미흡함		탐구 주제 선정 및 탐구 방법이 미흡함

1. 성취평가 적용 결과 검토 및 활용 사례

2. 학생 및 학부모 피드백

Ⅳ. 평가 결과 활용

Ⅳ. 평가 결과 활용 •

1. 성취평가 적용 결과 검토 및 활용 사례

- 중간고사 문항 분석결과, 그 전보다는 함정문제, 지나치게 어려운 문제, 소위 일부러 어렵게 출제하는 문제가 거의 없었으며 대체로 성취점수가 높은 것으로 나타남

- 서울 시내 중학교 379곳이 2012년 1학년 2학기 성적을 분석한 결과에 따르면 이중 52.0%(197곳)가 학생 3분의1 이상이 수학에서 E등급을 받음. 경기지역 역시 E 등급의 비율이 높았음. 과학 또한 서울 중학교의 53.3%(200곳), 영어는 36.9%(140곳)가 E등급 비율이 3분의 1을 넘었음. 성취평가제 적용 초기에는 성적 부풀리기를 걱정하였으나 실제 적용한 결과 부풀리기는 별로 없었음. E 수준을 어떻게 줄이는가가를 연구해야 함. 즉 성취결과를 분석하여 학생들이 어떤 문제를 어려워하고 잘 학습할 수 있는가를 알도록 해야 함. 그리고 기초학력 미달학생이 많은 학교 및 지역을 적극 지원함으로써 학력격차를 해소할 수 있도록 해야 함.

- 구간별 도수분포표와 정답률 분석

․고득점자의 분포는 적절하나 중간층이 적고 하위 점수인 학생이 많아 기본 원리에 대한 설명을 더 중점적으로 하고 쉬운 문제 풀이를 많이 해 봄으로써 과학적 지식과 활용에 중점을 두고 수업을 진행해야 함

․주관식 문항의 항목수를 줄이고 학생 수준에 맞춘 난이도 조절이 필요함

- 성취수준을 학생수준을 고려하지 않고 수립하여 성적분포가 낮게 나옴

- 성취수준 달성정도 판정에 활용

- 성취수준 미달 학생 지도 계획 세우는 데 활용

- 평가 문제의 적절성 검토

- 평가 방법과 채점의 공정성 및 신뢰성 검토

- 본교의 특성 및 학생 수준을 고려한 평가 계획을 수립하고 성취수준을 고려하여 문항을 출제하였지만 시험 실시한 결과 예상 평균값과 실제 도출된 성적 사이에 차이가 발생  ⇛ 학생들이 학업에 대한 흥미와 관심을 가질 수 있는 분위기 조성 및 자기주도적 학습력을 배양할 수 있는 교수․학습 활동이 필요함,

- 수행평가 채점 시 변별력이 부족하고 수행평가가 성취율 분포에 끼치는 영향에 대한 걱정 ⇛ 평소 학생 활동을 누가기록하여 수행평가에 반영할 수 있도록 보완이 필요하고 성취평가제 도입에 따른 수행평가에 채점 기준 등에 대한 검토가 필요함.

- 성취 구간별 학생 수 분석으로 평가의 타당성 분석 필요

- 교과 학습 지도 방법의 수정(교수·학습 방법 검토, 학습 내용의 적절성 검토)

- 담당 학생의 학습능력 분석에 활용

2. 학생 및 학부모 피드백

- 성취기준은 학생의 성취도가 성취기준, 즉 수업목표의 도달 정도를 설명하는데 사용함.

- 성취수준은 한 학기동안 학생의 교과목에 대한 성취정도의 수준을 설명하는 자료로 활용함.

- 학생 상담용으로 활용- 상대평가가 아님으로 본인이 얼마나 노력했느냐에 따라 성적이 부여됨을 강조하여 공부에 전념하도록 함

- 평가 후 보충학습을 실시하면서 학생들에게 성취수준과 성취기준을 알려주고 오답 노트를 작성하게 함.

- 성취기준-성취수준을 활용하여 피드백을 주어야 하겠지만 학생이 많다보니 학생 개인당 도달정도를 측정하는 것은 쉽지 않다. E 수준의 점수를 얻은 학생이 몇 명이나 되는지, 그리고 어떤 학생이 E 수준의 점수를 획득하는지를 점검하는 정도로 확인하게 되었다.

- 수업 내용의 구성을 위해 반드시 활용하고 있다. 수업의 질과 창의적 수업 설계를 위해 국가수준의 성취기준만 가르치고 다양한 체험과 실험을 수업을 준비하는데 노력함.

- 성취기준을 반영한 평가 계획 및 평가를 실시하는데 노력함.

- 학교홈페이지 정보공시 및 학부모 설명회에서 홍보

- 학생들에게 수업 중 학습목표로 제시하여 강조

- 성취기준․성취수준을 고려하여 교과부진 학생을 선정 및 지도하고 있음.

- 학생들에게 제공하는 학습지 제작 및 수준별 수업 자료 제작에 활용하고 있음.

- 학생생활기록부 과목별 세부능력 및 특기 사항란에 성취기준․성취수준을 고려하여 기재하도록 함.

- 학생 및 학부모 상담 시 학생에 학업 수준에 대한 예시 자료로 활용함.

- 성취기준과 교수학습과 평가가 서로 유기적인 관계를 가져야 하는데 그렇지 못한 경우도 많고, 학교에 따라 기초학력 미달학생이 있는 경우가 많다. 그러한 문제들을 해결하기 위해 학교뿐 아니라 학부모가 함께 노력해야 함. 올바른 성취평가제의 취지를 정확히 이해하도록 하여, 상대적인 비교가 아닌 협동을 할 수 있는 학생의 성장이 되도록 하여야 함. 성취평가제의 정확한 취지와 결과를 충실히 교육하여 지식과 기능, 태도 각각의 평가 방법이 학생들을 또 다른 사교육의 장으로 내모는 이유가 되지 않도록 해야 함.

1. 교과협의회 운영

2. 컨설팅단 자유 의견 모음

Ⅴ. 기타

Ⅴ. 기타 •

1. 교과협의회 운영

가. 현행 교과협의회 운영

교과협의회의 시행은 성적관리규정에 10회 이상으로 규정하고 있다. 학교에서는 중간/기말 정기고사 전과 정기고사 후 2회 총 8회 실시하며 그 외에 교과 수업시수나 교육과정 운영과 관련하여 2회 이상을 하고 있다.

나. 앞으로의 교과협의회 운영 방향

- 성취평가제 시행에 따라 교과 협의회는 과거와 달리 교과에서 필요할 때마다 수시로 있어야 한다. 왜냐하면 수업과 평가가 함께 연장선상에 놓여서 수업에서 배운 것들이 상시평가로 되어야 때문이다. 교사들은 이에 대한 준비를 하기위해 동일 교과 선생님과 타 교과 선생님의 교과협의를 수시로 하지 않을 수 없게 될 것이다.

- 수업에서 가장 먼저 해야 할 일은 교육과정 분석이다. 다음은 교육과정의 성격에 따라서 교과 내 재구성, 교과 간 재구성, 교과와 창의적 체험활동 간 재구성 등 교육과정을 재구성해야 한다. 혼자서 할 수 있는 일과 동일 교과, 또는 타 교과 교사들과의 협의회가 필요하게 될 것이다. 그런데 교사 간 교과협의회에서부터 교사 혼자서 이런 일들을 해결해 가야 하기 위해서는 충분한 교사들의 여유시간이 필요하다. 보통 중학교 교육과정 운영시간은 주당 7시간∼6시간이다. 5시간이 있는 날이 1주에 1일이라도 확충되어있어야 수업과 평가가 충분히 성취평가제에 맞게 운영될 것이다.

2. 컨설팅단 자유 의견 모음

가. 성취평가제를 운영하는 데 어려운 점이나 개선해야 할 점

- 성취평가제 적용학년의 상급학교 진학이 실시되지 않은 상황에서 성취평가를 구체적으로 어떻게 적용하고 어떻게 대응해야 할 지 아직 상황 파악이 제대로 되고 있지 않음.

- 교사들의 과중한 담임업무 및 기타업무로 인해 성취기준 및 성취수준에 입각한 교과별 교육과정 운영계획 수립에 어려움이 있고, 거기에 맞추어 교과지도를 수행하고 평가하는데 어려움이 있다.

- 성취평가제에 따른 교과별 교사용지도서(단원지도 계획 및 교과별 수업내용 PPT), CD 보급 필요하다고 한 것에 대한 반론의견임. 그렇게 되면 형식적인 성취평가제가 될 것임. 왜냐하면 지금까지 무슨 제도가 있을 때는 CD 보급 등을 해왔으며 학교에서 교사들은 너무 많은 정보의 홍수로 보지 않게 될 뿐만 아니라 볼 시간도 없음

- 학기 초에 평가계획이나 수업계획을 세우기가 어렵다. 교사의 학교 이동과 부서 이동 담당 학년이 정해지지 않다가 2월 말이 되어서야 정리가 되고, 성취평가에 대한 담당부장과 담당업무자의 계획아래 움직여야하는데 시기적으로 어렵고, 학년이 시작되면 업무가 폭주하므로 차분하게 정리할 여유가 없다. 따라서 겨울 방학 중에 성취기준에 따른 수업계획이나 평가계획을 짤 수 있는 시스템이 마련되었으면 한다.

- 일반적으로 교사들은 관성에 따라 움직이는데 현재 성취평가제에 대한 관성이 아직 붙지 않았기 때문에 새로운 제도가 생겨도 관성대로 가기 때문에 실제 개선이 어렵다.

- 수행평가에 있어서 쉽게 접근할 수 있는 서술평가를 실시하게 되는데 이는 채점 기준이 명확하여 어려움이 없으나, 실제 성취평가에서 실시하고자 하는 다양한 학생활동 중심의 수행평가는 성취기준에 맞추어 평가해 내기가 현장에서는 어려움이 많이 따르는 편이다. 현장에서는 실제 교사가 수업에 집중할 수 있는 시간적인 여유가 너무 없다.

- 내신 성적 산출 방안이 합리적으로 마련되어야 할 것 같다.

- 성취평가에 대한 학생과 학부모의 이해가 필요한데 교사의 이해가 충분히 이루어지고 난 뒤에 학생과 학부모의 연수가 있어야 한다고 본다.

- 성취기준과 성취수준을 일일이 살펴가며, 학습목표를 정하지 않아도 모든 교사는 그 모든 사항을 고려해가며 교과서에 제시된 내용과 학습목표를 토대로 하여 수업을 실시하고 있다. 교육과정의 성취기준을 제시해놓고 나면 선생님들이 숙지를 하고 참고하여 가르치는 것은 꼭 해야 하는 일이나 매년 매 단계마다 성취수준과 학기별 성취수준을 제시하는 것은 꼭 해야 할 필요가 있을까 의문이 든다.

- 현재 제시된 성취기준과 성취수준을 다소 현장과 떨어진 부분이 많다는 생각이 든다. 학년별 교과목별로 단원별 성취기준에 맞는 성취수준과 학기단위 성취수준을 지역별로 나누어 마련하고 이를 각 학교에 보급하여 작은 수정만으로 사용할 수 있도록  컨설팅단에서 공동 협의회를 만들어 학교에 보급하도록 하는 방안이 요구된다.

- 성취기준과 성취수준이 실제 교과서 내용과 일치하지 않은 부분이 존재한다. 이렇게 되면 교과협의회에서 임의로 성취기준을 제시해야하는 일이 생기고, 성취기준에는 있으나 교과서 내용에는 없는 부분이 있으므로 가르칠 수 없다는 일이 생기므로 국가수준의 성취기준을 확인해야한다.

- 단위학교에서 컨설팅 장학을 요청할 경우 현장지원단이 직접 가서 궁금한 영역의 컨설팅을 하는 것이 가장 확실한 성과가 있었다. 그런데 단위 학교에서 성취평가제에 대한 의지가 있어서 컨설팅 장학을 요청하는 경우가 아니고 강제적으로 하는 연수의 경우 실효성이 없었다. 또 교과목별로 성취평가제와 연계한 교수학습 및 평가 방안에 관한 컨설팅이나 연수가 전체 대상으로 한 컨설팅이나 연수보다 더 효과적이었다.

- 성취평가제 취지에 맞게 성취기준, 성취수준, 학기말 성취수준의 기술은 마련하였으나 실제 지필고사 및 수행평가의 결과는 만족스럽게 나오지 않고 있다. 평균, 표준편차, 성취도 분포율의 결과가 교사들에게 매우 많은 부담을 주고 있고 학습내용의 수준이 매우 낮아지고 있어서 걱정이 되고 있다. 또한 교육과정의 내용 자체가 너무 많아서 교육과정을 재구성한다고는 하지만 기본 교육과정 내용에서 벗어날 수 없음으로 부담스러워하고 있다.

- 성취기준등급에 맞게 시험문제를 출제를 하다 보니 난이도 조절이 어려움

- 수행평가 영역에서 정의적 영역이 중요한 부분인데 성취평가제에 의한 성취 기준을 마련하기가 어려움이 있다.

- 성취평가제 도입에 대한 취지 및 용어에 대한 의미 이해를 위한 지속적인 연수가 필요함.

- 교육과정의 재구성과 연계할 수 있도록 지속적인 연수활동이 요구되며, 무엇 보다 각 학교별로 학생들의 실태 파악이 정확하게 이루어져야 하겠음.

- 현실적으로 이루어지긴 어렵겠지만 현 체계를 따르자면 학교단위의 상대평가를 지향하고 있는 것 같아 성취평가제 본 취지에 어긋남이 있는 것 같다. 진정한 성취기준에 대한 수준을 말하고 싶다면 국가수준의 평가도구를 개발하여 일괄 실시하는 것이 정확한 상대평가에서의 탈피가 아닐까 생각해본다.

- 중3의 경우 선발 계획을 공고를 평가계획을 세우기 전 먼저 제시하여야 학부모들의 혼란이 없을 것으로 생각됨.

- 성취기준에 맞추다 보니 수행평가에서 좀 더 창의적으로 측정하고 싶은 영역을 못하게 되는 경우도 있었다. 그리고 한 학년을 여러 명이 가르치는 경우 다른 반과의 평가 방법면도 맞추어야 하는 것이 어렵다. 이를 위해 성취평가를 좀 더 탄력적으로 운영할 수 있으면 좋겠다.

- 국가수준 성취기준을 놓고 다시 재구성하는데 어려움이 있다.

- 성취기준을 고려한 평가문항 제작 시 중학교 지필평가의 경우 문항수를 고려하다 보니 중복되어 지는 문항이 다수 발생하기도 함.

- 수행평가에 성취기준과 성취수준을 반드시 반영해야 하는 경우 문항지의 부족 등의 문제가 생기기도 함.

- 일선 학교 교사들에게 연수를 실시하였음에도 불구하고 성취기준으로 수업과 평가를 진행해야 한다고 강조하는 것을 귀찮아하고 아직까지 왜 하는지에 대한 거부감을 표명하여 난감할 때가 있다.

- 이원목적분류표에 성취기준을 모두 적다보면 성취기준이 포괄적이라는 생각이 듦.

- 국가수준의 성취기준을 학습목표와 일치하도록 세분화 하여 제시해 주면 좋을 것 같고, 아니면 이원목적분류표 작성 시 성취기준보다는 학습목표 수준으로 쓸 수 있도록 하면 좋을 것 같음.

- 아직까지 성취평가제의 인식이 전무하고, 그저 위에서 하라고 하니까 어쩔 수 없이 구색만 갖추는 식이다.

- 성취기준과 성취수준을 재구성할 때 충분히 살필 시간적인 여유가 없다.

- 전보로 인해 학교 및 학생의 수준을 바로 파악하기가 어렵다.

- 동료교사들끼리의 협의 문화가 정착이 되어 있지 않다.

- 학생이나 학부모가 모르고 있는 경우가 많아, 꾸준한 홍보가 절실하다.

- 성취기준이나 성취수준을 이원목적분류표상에 문항별로 작성하는 것이 불편함

- 전교사에게 메신저로 어려운 점이나 개선해야 할 점을 질문하였으나 이에 대한 의견을 받지 못하였다. 교사들은 성취평가제에 대하여 긍정적으로 반응하고 있다고 믿고 있다.

- 아직 성취평가제에 대한 개념 파악이 안 된 교사가 상당히 있었다. 정기고사도 상당히 어렵게 출제하였고, 다소 어려운 문제, 여러 단계를 알아야 해결 할 수 있는 문제, 함정문제 출제로 C, D, E 분포가 많은 피라미드 점수 분포가 많았다.

- 아직도 성취기준에 도달 여부 관심보다는 학생들을 석차로 줄 세우려는 의식이 아직도 많이 남아 있다. 석차문화를 없어지지 않는 한 성취평가제를 효과를 볼 수 없다.

- 해마다 치르는 국가수준의 학업성취도 실시로 시험 보는 학년은 문제 중심의 수업이 이루어지고 그 점수를 비교하는 풍토는 성취평가제를 성공시킬 수 없다. 학업성취도 시험이 없어져야 진정한 창의교육, 인성교육이 이루어지 않을까라는 생각을 해 본다.

- 수업 차시별 성취기준을 설정하여 활용하기는 너무 방대함

- 새로운 정책이 잘 적용될 수 있는 여유를 가질 수 있도록 교사 1인당 수업시수 감축(학교 스포츠가 들어와 2시간 정도의 순수 수업 시수 증)

- 교사들의 연구를 증진할 수 있는 업무의 감축

- 교사 동아리 활성화를 위한 지원정책 수립

- 성취평가제 자체가 이해하기 힘들고 교사마다 이해하고 있는 내용이 달라 어떤 내용이 정확한지 알 수 없다. 성취평가제와 관련된 연수를 다녀온 교사마다 말이 다르고 연수의 내용 역시 부실한 경우가 많았다.

- 뜬구름 잡는 이론적 배경에 대한 연수가 아닌 학교 실정에 적용할 수 있는 정확한 매뉴얼이 존재했으면 한다.

- 성취기준과 성취수준을 학기 전에 미리 준비하기는 어려움 - 1년간 지도할 학년이 3월 초에 정해지기 때문

- 학생들의 수준을 예상하고 수준을 정하는 것 또한 어려움

- 예상하고 수준을 정하고 문제를 출제해도 의도한 대로 결과가 나오지 않음

- 학기 전에 정해놓은 성취수준을 학기 중에 다시 수정보완 하기가 용이하지 않음

- 학교별 지역별 특색이 나타나지 않음

- 매년 문제 유형이 유사할 수밖에 없음

- 절대평가를 원칙으로 하면서 상대평가 개념인 내신도 신경을 써야 함.

- 성취수준에 맞춰서 평가하기기 어렵다.

- 학생의 행동을 구체적인 수준으로 평가해야 하는데, 현실적으로 어렵다.

- 성취평가제 적용을 받고 있는 중 1, 2학년이 고등학교에 진학할 때 적용되는 고입전형 기준이 발표되지 않고 있어, 성취율 분포에 따라 본교 학생들에게 불이익이 발생하지 않을까 하는 염려.

- 대도시 학생과 읍․면 지역의 수준 차이, 학교간의 수준 차이 등을 고려하여 성취수준을 낮추어 시험 문제를 출제하여도 성취율 분포가 정상곡선을 나타내지 않음에 따른 고민. ⇛ 본교의 경우 기초학력 부진 학생 및 교과목 부진 학생의 비율이 높아 성취수준을 낮추어 문항을 출제하여도 D, E 등급의 학생이 많이 발생하고 있음.

- 일선 현장에서 과학 교과목은 학기별로 중간고사와 기말고사 두 번의 정기고사를 실시하고 있으며, 지필고사의 경우 고사 당 30문항 정도의 문제를 출제하고 있으므로 국가수준 성취기준 및 성취수준을 좀 더 세분화하여 예시를 제시해 주면 교육현장에서 활용하기 더 유용하겠음.

- 교육과정, 입시제도, 교과서를 고려한 성취평가제 운영이 필요함. ⇛ 성취평가제 실시 후 입시 전형 수정 및 입시 요강 추후 발표, 교육과정 수정, 교과서 수정 등 다양한 변인들의 작용으로 내실 있는 성취평가제 운영에 어려움이 있음.

- 급간 안에서 형평성 부족 : 90점도 A, 99점도 A로 동일

- 목표지향적 평가 취지는 긍정적이지만, 현실 교육에서 문제의 난이도가 너무 쉬워지는 경향이 있음

- 서술형의 비중이 높아지므로 더욱 그러함. 결과적으로 좋은 취지를 살리지 못할까 염려됨

- 예체능 교과는 급간이 A, B, C 세 가지로 나누어지는데 한 급간에 50% 이상 평가 결과가 몰리면 안된다고 하는데 현실적으로 힘들기 때문에 예체능 교과는 제외하는 것이 좋을 것 같음. (일반 교과와 예체능 교과의 급간 범위가 다름)

- 학년 초 성취 기준 및 수준을 검토하여 재구성 할 수 있는 시간 배려.

- 현행 인사이동이 2월 중순인 관계로 새로 부임한 학교에서 빨라도 2월말에 담당학년과 교과서(8종 중 어느 것)에 접하게 되어 성취 기준 및 수준을 검토하여 재구성 할 수 있는 시간이 부족함. 기존에 있던 교사도 담당학년 이 2월 말에 결정 됨

- 해결방안 -

1. 인사이동 시기를 1월 중순으로 변경하는 방안

2. 교육부에서 도시와 농촌의 교육환경 및 학생의 수준에 따른 성취수준을 공통으로 심도 있게 고민하여 제공해 주는 방안.(의무교육에서 학교 나름으로 교육의 수준을 결정하는 것이 부담임) 평가문항별 난이도 및 성취도 분포 적정 비율 조정이 어렵고, 궁극적으로 학교생활기록부에 점수를 나타내지 말고 성취도만 적도록 개선하여야 함

나. 성취평가제를 내실 있게 운영하기 위해 필요한 자료나 지원 사항

- 현실적으로 일선교육현장에서 성취평가제에 따른 교과별 운영메뉴얼, 교사용지도서(단원지도 계획 및 지필평가, 수행평가예시자료, 교과별 수업내용 등PPT), CD자료 보급 필요합니다.

- 성취평가제가 실효성을 거두려면 교과협의가 활성화 되어야 합니다. 동교과 혹은 다른 교과끼리도 교사 간 협의회가 활성화 될 수 있는 시간적, 경제적, 정신적 여건이 마련된다면 내실 있게 운영되리라 기대합니다.

- 난이도별 문제은행 보급

- 다양한 서술형 평가 문제 보급

- 정의적 영역을 평가할 수 있도록 안내 자료가 개발되면 좋을 것 같다.

- 서술형 문항의 개발 및 다양한 수행 평가가 이루어질 수 있도록 그에 따른 성취 기준과 수준도 국가 차원에서 개발되어 일선 학교에 보급되길 희망함.

- 학교 현장에서 성취평가제에 대한 연수를 학기 초에 실시하여 혼란이 생기지 않도록 함.

- 논술이나 서술형 문제의 경우 객관성을 유지하기 위해 때로는 전체적인 맥락을 보기 보다는 세세하게 요목별로 해체하여 분석하게 되는 경우가 있다. 채점이나 그러한 수업방법으로 수업을 진행하다 보니 정작 학생지도나 연구에 소홀히 하게 되는 경우가 많다. 그러한 채점이나 잡무를 도와줄 수 있는 보조교사제가 있으면 좋을 것 같다.

- 학교 단위에서 실시되는 성취평가제의 반영하는 의도를 모르고 있는 분들이 계심

- 성취평가제를 통해 수업개선 과 평가혁신의 개념을 모르고 있는 부분이 있음.

- 성취수준이 낮은 학교의 경우 교사들의 노력에도 불구하고 E영역이 평가 후 많이 발생하여 성취기준 미달 학생에 대한 교육을 어떤 형태로 진행되면 좋을 지와 피드백 방법의 예시를 제공해 주면 좋을 거 같음.

- 교과부에서는 교육과정의 성취기준 매뉴얼을 학교에 내렸고, 교육과정 재구성을 하여 배움중심수업을 할 수 있도록 교사의 수업과 평가 전문성을 오픈하였다.

- 일선학교 교사는 성취기준 매뉴얼에 따라 교육과정을 재구성해서 가르치면 됨으로 교과서가 굳이 현장에서 필요하지 않다고 생각된다. 혁신학교 일부교사는 교과서를 가르치지 않고 있다. 그러나 일반학교 교사의 대다수는  교과서에 의존한 수업을 하고 있다. 교과서가 있음으로 교과서 없는 수업을 하는 교사는 학부모나 학생에게 이해가 가지 않을 것이다. 그러므로 성취기준과 교사의 전문성을 믿고 교사가 재구성한 배움중심수업안이 교수학습과정안으로 사용되기를 제안한다.

- 수업 차시별 성취기준을 교사용 지도서에서 삽입되면 활용하기 좋겠음

- 누구나 한 번에 이해할 수 있는 매뉴얼이 필요함.

- 국가수준 뿐만이 아닌 지역 학교의 특색을 살릴 수 있는 방법이 필요함.

- 내신점수 산출방법의 개선이 필요함.

- 성취평가제를 내실 있게 운영하려면 성취수준과 성취기준을 교사들이 작성하고 마련하기 위해서 다양한 예를 제시하여 취사선택하게 해주면 좋겠다.

- 국가수준 성취기준·성취수준을 세분화하여 개발하였으면 함.

- 성취기준·성취수준에 맞는 문항 개발 예시 자료 제공 및 문항 개발이 필요함.

- 성취평가제의 안정된 운영을 위하여 입시 전형 등 관련 제도 등을 정비하여 신속하게 안내

- 성취평가제 관련 다양한 사이버 연수 개발 및 제공

- 일선 학교에서 성취기준․성취수준 마련을 위한 협의회 개최 및 문항 개발 등을 위한 예산 지원

- 각 학교마다 성취평가제 적용에 의문사항을 인터넷상(교육부나 교육과정평가원 홈페이지)에서 수시로 질의 응답할 수 있도록 창구가 마련되었으면 합니다.

- 각종 국가 수준에서의 평가에서 성취 기준과 성취수준에 따른 난이도 준수.

- 성취 기준 및 수준(지역 특성)을 어느 정도까지 도달하게 할 것인지 결정 자료.

- 고입을 위한 학력평가에서 평가하고자 하는 성취 수준과 성취 기준을 사전에 제시하여 지역특성을 감안한 단위학교에서 성취수준을 재구성하는데 최소 기준 제공.

- 학교 현장의 다양한 성취평가제 운영에 따른 예시 및 사례집 자료 지원

참고문헌

참고문헌 •

교육과학기술부(2012). 2009 개정 교육과정에 따른 성취기준․성취수준 - 중학교 과학 -. 교육과학기술부.

교육과학기술부, 한국교육과정평가원(2013a). 2013학년도 중학교 성취평가제 운영 매뉴얼. 한국교육과정평가원 연구자료 ORM 2013-20-5.

교육과학기술부, 한국교육과정평가원(2012b). 문답식으로 알아보는 성취평가제. 한국교육과정평가원 홍보자료 PIM 2012-8.

교육과학기술부, 한국교육과정평가원(2012c). 성취평가제 중학교 현장지원단 워크숍 자료집. 연구자료 ORM 2012-78.

교육과학기술부, 한국교육과정평가원(2012d). 성취평가제 중학교 현장지원단 활동 사례 발표회 자료집. 연구자료 ORM 2012-102.

Brink, B. T. & Lamprecht, F.(2010) K-5 Science TEKS 2010, Austin ISD Elementary Principal' Meeting, Captured from TEA website. Published in the STATellite, APRIL 2009.

Mctighe,, J., & Wiggins, G.(2008a). Understanding by Design(거꾸로 생각하는 교육과정 개발: 교사 연수를 위한 워크북; 강현석 옮김). 학지사

Mctighe, J., & Wiggins, G.(2008b). Understanding by Design Professional Development Workbook : Professional Development Workbook(거꾸로 생각하는 교육과정 개발,핸드북; 강현석 외 옮김). 학지사

http://www.ubdexchange.org/resources/backwards.html

[부 록]

[부 록] •

부록 : 텍사스의 핵심 지식과 탐구

초등 과학 2010-2011년부터 적용

탐구 성취기준의 예시(일부분)(Brink, & Lamprecht, 2010)

유치원	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년
가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.	가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.	가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.	가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.	가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.	가. 도입 (1) 과학은 증거를 사용하여 입증 가능한 설명을 구성하거나 자연 현상을 예상하는 것이며, 이 과정을 통해 일반화된 지식이다.
(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.	(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.	(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.	(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.	(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.	(2) 통합 주제들은 과학, 수학, 기술에서 흔한 것이다. 이러한 아이디어는 교과 경계를 넘어 유형들, 순환, 체계들, 모델들, 변화와 지속성을 포함한다.
(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 80%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.	(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 80%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.	(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 60%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.	(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 60%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.	(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 50%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.	(3) 초등 과학 연구는 계획하기, 안전하게 수행하기, 물리, 지구과학, 생명 과학 교재에서 주된 개념들과 어휘를 확인하는 과정에 탐구 방법, 정보를 분석하기, 결정하기, 정보를 모으고 기록하기 위하여 도구 사용하기를 포함하는 과학적인 과정을 사용하는 교실과 교실밖 탐구를 포함한다. 지역교육청은 수업 시간의 최소 50%를 교실과 교실밖 탐구를 수행하도록 격려한다.
(4) 유치원. 학생들은 오감을 사용하여 자연 세계를 관찰하고 기술한다. 학생들은 과학 개념과 과정을 이해하기 위해 능력을 개발하고 풍부하게 하기 위해 탐구로서의 과학을 한다. 학생들은 일반적인 물체들, 지구 물질들, 생명체들의 속성을 탐구를 통해 경험함으로써 어휘를 발달시킨다. (가) 과학적 탐구와 추리 연구를 통한 주된 주제는 물질과 에너지, 힘과 운동, 에너지, 지구와 우주, 생명체와 환경이다. 이 주제와 관련하여 질문하고, 생각을 나누며, 과학적 도구를 가지고 탐구하는 활동에 적극 참여한다. 과학적 탐구와 추리는 안전한 과정을 수행하기, 자연 세계에 대해 질문하기, 간단한 관찰과 기술을 통한 질문에 답을 찾기를 포함한다. (나) 물질은 물리적 속성으로 기술되며, 상대적 크기, 질량, 모양, 색, 재질을 포함하는 것이다. 빛, 열, 소리, 에너지의 중요성은 학생들의 일상생활과 관련된 것으로 다룬다. 물체의 위치와 운동을 탐구한다. (다) 날씨를 일상의 생활과 관련하여 기록하고 논의하여 학생들이 날씨의 양상을 인식하도록 한다. 날씨의 다른 양상으로 하늘에서의 사물들의 변화를 관찰한다. (라) 생명 과학에서 학생들은 자연 세계와 서로 의존하고 있음을 인식한다. 학생들은 모든 생물들은 기본적인 요구가 있으며 생물과 무생물 사이의 상호 작용을 통해 충족될 수 있음을 이해한다. 학생들은 식물의 생활사를 탐구할 것이고 부모와 자손 사이의 닮은 것을 파악할 수 있도록 한다.	(4) 1학년. 학생들은 오감을 사용하여 자연 세계를 관찰하고 기술한다. 학생들은 과학 개념과 과정을 이해하기 위해 능력을 개발하고 풍부하게 하기 위해 탐구로서의 과학을 한다. 학생들은 일반적인 물체들, 지구 물질들, 생명체들의 속성을 탐구를 통해 경험함으로써 어휘를 발달시킨다. (가) 과학적 탐구와 추리 연구를 통한 주된 주제는 물질과 에너지, 힘과 운동, 에너지, 지구와 우주, 생명체와 환경이다. 이 주제와 관련하여 질문하고, 생각을 나누며, 과학적 도구를 가지고 탐구하는 활동에 적극 참여한다. 과학적 탐구와 추리는 안전한 과정을 수행하기, 자연 세계에 대해 질문하기, 간단한 관찰과 기술을 통한 질문에 답을 찾기를 포함한다. (나) 물질은 물리적 속성으로 기술되며, 상대적 크기, 질량, 모양, 색, 재질을 포함하는 것이다. 빛, 열, 소리, 에너지의 중요성은 학생들의 일상생활과 관련된 것으로 다룬다. 물체의 위치와 운동을 탐구한다. (다) 날씨를 일상의 생활과 관련하여 기록하고 논의하여 학생들이 날씨의 양상을 인식하도록 한다. 날씨의 다른 양상으로 하늘에서의 사물들의 변화를 관찰한다. (라) 생명 과학에서 학생들은 자연 세계와 서로 의존하고 있음을 인식한다. 학생들은 모든 생물들은 기본적인 요구가 있으며 생물과 무생물 사이의 상호 작용을 통해 충족될 수 있음을 이해한다. 학생들은 식물의 생활사를 탐구할 것이고 부모와 자손 사이의 닮은 것을 파악할 수 있도록 한다.	(4) 2학년. 자연 세계를 배우고 유형, 변화, 순환을 밝히기 위해 주의 깊은 관찰과 탐구를 사용한다. 학생들은 어떤 형태의 질문들에 관찰과 탐구를 사용하여 답을 할 수 있다는 것을 이해할 수 있어야 한다. 이와 같이 정보를 모으고 새로운 관찰에 의해 이것은 변화될 수 있음을 이해할 수 있어야 한다. 학생들은 탐구에 참여하면서 과학을 하는 데 필요한 기능을 발달시키며 새로운 과학적 개념을 생성해나가야 한다. 물리적 환경 내에서 학생들은 형태, 질량, 온도와 같은 물체의 성질에 관한 이해를 확장시킨다. 또한 이러한 성질을 사용하여 비교하고, 분류하며, 물체를 결합하여 전에 하지 못했던 어떤 것을 할 수 있는 유연성을 확장한다. 학생들은 물체를 조작하여 운동과 위치에서의 변화를 기술한다. (나) 자연 환경 내에서 학생들은 지구 물질의 성질을 관찰할 것이며, 지구와 하늘에서 일어나는 예측 가능한 양상을 관찰할 것이다. 학생들은 이런 양상이 옷입기, 활동하기, 교통 등에 활용됨을 이해한다. (다) 생물 환경 내에서 학생들은 생물의 특징, 생활사, 서식지 내의 모든 구성 요소들의 상호 작용을 탐구함으로써 양상, 시스템, 순환을 탐구한다. 학생들은 살아 있는 생물들이 서로 또는 환경에 어떻게 의존하는지 조사한다.	(4) 3학년. 학생들은 과학의 연구는 탐구를 계획하고 실행할 때, 적절한 도구를 사용하고 안전하게 수행하며, 질문하고 문제에 답하며, 관찰과 측정을 통해 자료를 수집하고, 자연 세계에 관한 과학적 탐구를 지지하기 위해 모델을 사용한다는 것을 배운다. (가) 학생들은 물질에 존재하는 규칙성, 관계성, 순환을 인식한다. 학생들은 물질의 물리적 성질을 탐구하고 변화가 일어난 것을 배울 것이다. 학생들은 일상생활에서 혼합물, 빛, 소리, 열, 에너지를 탐구한다. 학생들은 물체를 밀고 당기는 조작을 통해 운동과 위치의 변화를 기술한다. (나) 학생들은 지구의 표면이 어떻게 변하며 인간이 사용할 재원을 제공하는지를 탐구한다. 학생들이 하늘에서의 물체들을 탐구함으로써 지구의 양상과 순환에 어떻게 영향을 미치는지를 기술한다. 학생들은 태양, 지구, 달 체계를 기술하기 위하여 모델을 구성하고 물의 순환과 관련하여 태의 역할을 기술한다. (다) 학생들은 환경 내에서 생물의 특성, 생활사, 자연 환경에 속한 모든 구성 요소들의 상호 작용, 규칙성, 체계, 순환을 탐구한다. 학생들은 환경이 생존에 어떤 역할을 하는지를 조사한다. 학생들은 환경의 변화가 일어날 때, 생물들을 위협하고, 병을 일으키고 멸종시킬 수도 있다는 것을 안다.	(4) 4학년. 탐구는 자연 세계를 배우기 위해 사용한다. 학생들은 탐구에 의해 어떤 형태의 질문들에 답을 할 수 있다는 것을 이해한다. 이러한 탐구에 의해 방법, 모델, 결론을 만들 수 있고, 이 탐구는 새로운 관찰이 이루어짐에 따라 변한다는 것도 이해한다. 물체와 사물의 모델은 자연 세계를 이해하기 위한 도구이며, 시스템이 어떻게 작동하는지를 보여줄 수 있음을 이해한다. 이것들은 한계가 있으며, 자연 세계를 보다 자세히 반영하기 위하여 새로운 발견에 기초하여 계속 변하고 있음을 이해한다. (가) 자연 환경 내에서, 학생들은 지구 물질들이 지구의 힘에 의해 계속적으로 변하고 있는 성질을 안다. 학생들은 자연 세계가 재생 가능하거나 재생 불가능한 자원들로 구성되어 있고, 미래 세대를 위해 우리의 자연 자원을 보존할 책임이 있음을 배운다. 학생들은 태양, 지구, 달의 상호 관계를 배운다. 학생들은 에너지의 주요 근원은 태양임을 인식하게 될 것이다. (나) 생물 환경 내에서, 학생들은 생태계에서 생물들은 서로 간에 그리고 환경과 상호 작용한다는 것을 알고 이해한다. 학생들은 식물과 동물이 기본적 욕구를 가지며 이들은 먹이 그물이라는 에너지 흐름으로 서로 만나고 있음을 인식할 것이다. 학생들은 모든 생물들이 어떻게 생활사를 거치며 적응은 생물들이 생태계에서 살 수 있게 하는 것임을 탐구할 것이다.	(4) 5학년. 탐구는 자연 세계를 배우기 위해 사용한다. 학생들은 탐구에 의해 어떤 형태의 질문들에 답을 할 수 있다는 것을 이해한다. 이러한 탐구에 의해 방법, 모델, 결론을 만들 수 있고, 이 탐구는 새로운 관찰이 이루어짐에 따라 변한다는 것도 이해한다. (가) 물리적 환경 내에서, 학생들은 자기장, 물질의 물리적 상태, 상대 밀도, 물의 용해도, 전기를 흐르게 하거나 절연하는 성질, 열에너지 등 물질의 성질을 배운다. 학생들은 빛의 사용, 열, 전기, 소리 에너지를 탐구한다. (나) 자연 환경 내에서, 학생들은 어떤 변화가 지구 표면에서 일어나는지, 하는에서는 어떤 예상 가능한 양상이 일어나는지를 배운다. 학생들은 자연 세계가 재생불가능하거나 재생가능한 자원들로 구성되어 있고, 대체 에너지원이 있다는 것을 배운다. (다) 생물 환경 내에서, 학생들은 생물의 구조와 기능이 종 구성원들의 생존을 향상시킬 수 있음을 배운다. 학생들은 유전되는 물질과 학습된 행동은 차이가 있음을 배운다. 학생들은 동물과 식물은 생활사를 거치며, 이산화탄소 순환은 생물 환경을 자연스럽게 지지하기 위해 일어남을 배운다.
나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 안전 구글 착용하기, 손 씻기, 재료 사용하기를 포함하여 안전 수칙을 확인하고 기술한다. - 안전한 실험이 자신과 동료의 안전과 건강을 위해 중요하다는 것을 논의한다. - 물의 보존, 재사용, 폐지 재사용, 플라스틱, 금속 재사용 등 어떻게 자연 자원을 사용, 보존, 폐기할 것인지 기술한다.	나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 안전 구글 착용하기, 손 씻기, 재료 사용하기를 포함하여 안전 수칙을 확인하고 기술한다. - 안전한 실험이 자신과 동료의 안전과 건강을 위해 중요하다는 것을 논의한다. - 물의 보존, 재사용, 폐지 재사용, 플라스틱, 금속 재사용 등 어떻게 자연 자원을 사용, 보존, 폐기할 것인지 기술한다.	나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 안전 구글 착용하기, 손 씻기, 재료 사용하기를 포함하여 안전 수칙을 확인하고 기술한다. - 안전한 실험이 자신과 동료의 안전과 건강을 위해 중요하다는 것을 논의한다. - 물의 보존, 재사용, 폐지 재사용, 플라스틱, 금속 재사용 등 어떻게 자연 자원을 사용, 보존, 폐기할 것인지 기술한다.	나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 학교 생태를 관찰하는 것을 포함하여 학교 안과 밖에서 탐구할 때 안전 수칙을 확인하고 기술한다. - 종이, 알루미늄캔, 플라스틱 등 자연 자원의 사용과 보존과 관련하여 바라직한 선택을 할 수 있다.	나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 학교 안과 밖에서 탐구할 때 안전하게 수행하고 안정 장비를 착용하는 것을 기술한다. - 종이, 알루미늄캔, 유리, 플라스틱 등 자연 자원의 사용과 보존과 관련하여 바라직한 선택을 할 수 있다.	나. 지식과 기능 (가) 과학 탐구와 추리 - 안전하게 학교 안과 밖에서 실험하기 - 학교 안과 밖에서 탐구할 때 안전하게 수행하고 안정 장비를 착용하는 것을 기술한다. - 자연 자원의 사용과 보존과 관련하여 바라직한 선택을 할 수 있다.
(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 질문하고, 교실 안팎의 탐구에서 답을 찾는 능력을 개발한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 자연 세계에서의 생물, 물체, 사건에 대해 질문할 수 있어야 한다. 2) 물체가 움직이는 방법과 같이 간단한 기술 탐구를 계획하고 구성할 수 있어야 한다. 3) 돋보기, 기초 저울, 비표준 측정 도구와 같은 간단한 도구를 사용하여 자료를 수집하고 관찰을 할 수 있어야 한다. 4) 그림, 수, 단어 등을 사용하여 자료를 기록하고 조직하며, 관찰을 할 수 있어야 한다. 5) 간단한 기술 탐구와 관련하여 다른 사람과 관찰에 대해 소통할 수 있어야 한다.	(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 질문하고, 교실 안팎의 탐구에서 답을 찾는 능력을 개발한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 자연 세계에서의 생물, 물체, 사건에 대해 질문할 수 있어야 한다. 2) 물체가 움직이는 방법과 같이 간단한 기술 탐구를 계획하고 구성할 수 있어야 한다. 3) 돋보기, 기초 저울, 비표준 측정 도구와 같은 간단한 도구를 사용하여 자료를 수집하고 관찰을 할 수 있어야 한다. 4) 그림, 수, 단어 등을 사용하여 자료를 기록하고 조직하며, 관찰을 할 수 있어야 한다. 5) 관찰 결과를 소통하며, 간단한 기술적 탐구로부터 학생들이 생성한 자료를 사용하여 설명할 수 있는 근거로 제시한다.	(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 질문하고, 교실 안팎의 탐구에서 답을 찾는 능력을 개발한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 관찰과 탐구를 하는 동안에 생물, 물체, 사건에 대해 질문할 수 있어야 한다. 2) 어떻게 생물이 자라는지와 같은 기술 탐구를 계획하고 구성할 수 있어야 한다. 3) 돋보기, 기초 저울, 온도계, 비표준 측정 도구와 같은 간단한 도구를 사용하여 자료를 수집하고 관찰을 할 수 있어야 한다. 4) 그림, 수, 단어 등을 사용하여 자료를 기록하고 조직하며, 관찰을 할 수 있어야 한다. 5) 관찰 결과를 소통하며, 간단한 기술적 탐구로부터 학생들이 생성한 자료를 사용하여 설명을 정당화할 수 있어야 한다. 6) 학생과 과학자가 세계에 대해 어떻게 알고 있는지에 대한 탐구 결과를 비교할 수 있어야 한다.	(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 교실 안팎의 탐구를 수행하는 동안 과학적 탐구 방법을 사용한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 자연 세계의 특정한 문제를 해결하기 위해 질문을 만들고 답하기, 추론하기, 장비 또는 필요한 기술을을 선택하고 사용하기와 같은 기술적 탐구를 계획하고 수행할 수 있어야 한다. 2) 측정 도구를 사용하여 관찰과 측정에 의해 자료를 수집하고 관찰한 것과 측정한 것의 차이를 인식할 수 있어야 한다. 3) 측정된 자료를 조직하고, 조사하고, 평가하기 위하여 도구와 현재 기술을 사용하여 지도, 그림 조직자, 간단한 표, 차트, 막대그래프를 구성할 수 있어야 한다. 4) 탐구에 기초하여 합리적인 설명을 구성하기 위해 자료에서 유형들을 분석하고 해석할 수 있어야 한다. 5) 반복된 탐구가 결과의 신뢰도를 증가시킴을 기술할 수 있어야 한다. 6) 그림, 논의를 통해 기록한 자료에 의해 지지되는 결론의 타당성을 논의할 수 있어야 한다.	(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 교실 안팎의 탐구를 수행하는 동안 과학적 탐구 방법을 사용한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 스스로 만든 탐구 문제에 답하기 위해 잘 정의된 질문을 구성하고, 추론하고, 적절한 장비와 기술을 선택하고 사용하는 등의 기술적 탐구를 계획하고 수행할 수 있어야 한다. 2) 설명이 있는 그림, 기술, 개념도와 같은 기술적인 단어와 도구들을 사용하여 관찰과 측정에 의한 자료를 모으고 기록할 수 있어야 한다. 3) 측정된 자료를 조직하고, 조사하고, 평가하기 위하여 도구와 현재 기술을 사용하여 지도, 그림 조직자, 간단한 표, 차트, 막대그래프를 구성할 수 있어야 한다. 4) 관찰과 측정으로 얻은 자료를 통해 타당한 설명을 구성하기 위해 자료를 분석하고 유형들을 해석할 수 있어야 한다. 5) 반복적인 실험을 통해 결과의 신뢰성을 높일 수 있어야 한다. 6) 자료에 의해 지지되는 기록된 결과들을 구두로 타당성을 논의할 수 있어야 한다.	(나) 과학 탐구와 추리 학생들은 교실 안팎의 탐구를 수행하는 동안 과학적 탐구 방법을 사용한다. 학생들은 다음 사항을 할 수 있어야 한다. 1) 하나의 변인을 검증하기 위한 간단한 일반적인 탐구를 계획하고 수행할 수 있어야 한다. 2) 잘 정의된 질문, 입증가능한 가설을 형성하며, 적절한 장비와 기술을 선택하고 사용할 수 있어야 한다. 3) 세심한 관찰과 정확한 측정에 의해 정보를 수집한다. 4) 직접적 관찰과 간접적 추론의 증거로부터 타당한 설명을 구성하기 위하여 정보를 분석하고 해석한다. 5) 반복된 탐구는 결과의 신뢰성을 높임을 기술한다. 6) 글과 말로 타당한 결론을 논의한다. 7) 정보를 조사하고, 조직하고 평가하기 위해 컴퓨터 등의 기술을 사용하여 적절한 간단한 그래프, 표, 지도, 차트를 구성한다.
∼중략∼	∼중략∼	∼중략∼	∼중략∼	∼중략∼	∼중략∼